3. Теория и методика воспитания

213

Их воспитательная роль скрыта, незаметна. Это опосредованное влияние на учащихся, их самовоспитание в созданных педагогом воспитательных ситуациях риска, помощи слабым и др.

Доцент кафедры педагогики Ростовского педагогического уни­верситета А.И. Малащенко предлагает свою классификацию мето­дов воспитания (табл. 17).

Таблица 17 Методы воспитания (система А.И. Малащенко)

	Классификация по отношению к развитию ребенка
Классификация групп методов по целевой направленности	методы организации жизнедеятель­ности и общения	методы просвещения, убеждения и формирования сознания	методы стимулирования общения и деятельности
Побуждающие методы	Положительная перспектива Пример Педагогическое требование Подражание Создание учебной ситуации	эазъяснение Беседа Информирование Пример	Похвала Положительная перспектива Позитивные стимулы Просьба Побуждение
Методы ориентировки и формирования качеств личности	Исходное требование Игра Приучение Упражнение ктд Требование-норма	Приучение Беседа Убеждение Лекция Диспут	Поощрение Награждение Система перспек­тивных линий Ситуация мораль­ного успеха Пример
Методы индивидуальной корректировки	Требование-норма Коррекция П роектирование успеха	Информация Внушение Переубеждение Разъяснение	Соревнование Индивидуальный контроль Авторитетное мнение Личная перспектива Воспитывающая ситуация
Методы саморегуляции, самореализации	Групповая, Коллективная игра Самоконтроль Самоанализ	Самовоспитание Самонаблюдение Самоубеждение Самообразование	Самоконтроль Самоанализ Самокритика Самообязательство

Мы предлагаем для обсуждения следующую классификацию ме­тодов воспитания, учитывающую специфику развития нашего обще­ства (табл. 18).214

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3. Теория и методика воспитания

215

Таблица 18

Классификация методов воспитания в зависимости от степени гуманизации и демократизации общества

Методы

авторитарной

педагогики

Информирована

Педагогическое

требование

Упражнение

Внушение

Беседа

Индивидуальный

контроль

Наказание

Подражание

Осуждение

Принуждение

Методы православной педагогики

Информирование Пример Приучение Беседа Лекция Похвала Осуждение Пичный пример Одобрение Переубеждение ребование-норма Подражание Индивидуальный контроль оррекция Самоконтроль Самоанализ Самообразование Самокритика нушение

Методы гуманистической педагогики

Исходное требование

Пример

Создание учебной ситуации

Игра

Приучение

Убеждение

Личный пример

Лекция

Поощрение

Одобрение

Упражнения

КТД

оррекция Награждение Диспут

°азъяснение 1вседа Похвала Соревнование

Система перспективных линий Ситуация морального успеха воспитывающая ситуация амоконтроль амоанализ амонаблюдение амовоспитание амообразование амокритика амообязательство амоубеждение амореализация едагогическое сотрудничество

Таким образом, в демократическом обществе, где школа работа­ет в гуманистической парадигме образования, методы воспитания более разнообразны и человечны: они больше рассчитаны на разви­тие личности ребенка, ее самореализацию, на положительную перс­пективу и позитивные стимулы, чем на приказ, внушение, принуж­дение.

Среди множества ситуаций, создаваемых педагогами, можно счи­тать ставшими классическими следующие.

Ситуация авансирования доверием (А.С. Макаренко) характери­зуется тем, что доверие дается авансом еще неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его. Создаются условия для выражения дове­рия со стороны товарищей или значимого для ребенка взрослого.

Ситуация непринужденной принудительности (Т.Е. Конникова) — это механизм влияния конкретной ситуации не в виде бескомпро­миссного требования педагога, а в виде актуализации уже имею­щихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающих ак­тивное участие каждого школьника в жизни коллектива, благодаря чему складывается позиция субъекта, творческого соучастника.

Ситуация свободного выбора (О.С. Богданова, В.А. Караковский). В ней школьник ставится перед необходимостью и получает возмож­ность сделать самостоятельный выбор поступка. Иногда ситуация вы­бора приобретает характер конфликтной ситуации, в которой проис­ходят столкновение и борьба несовместимых интересов и установок (М.М. Ященко, В.М, Басова).

Ситуация соотнесения (Х.Й. Лийметс) предполагает оценку, при­нятие решения и поступка человека на основе уже имеющегося опы­та, благодаря чему человек становится субъектом ситуации. В педа­гогической практике ситуация соотнесения часто создается в тех случаях, когда у школьников возникает потребность сравнить свой коллектив с другими во время обсуждения перспектив жизни кол­лектива. По отношению к личности педагог создает подобную ситу­ацию, когда необходимо побудить школьника к самосовершенство­ванию, самовоспитанию («Ты что, хуже?»).

Ситуация соревнования (А.Н. Лутошкин) предполагает не толь­ко желание быть лучше, но и волевое усилие и, как результат, дос­тижение лучших в сравнении с другими показателей. Это достиже­ние подтверждается и официальным признанием: призовое место, количество баллов, почетная грамота и т.п.

Ситуация успеха (О.С. Газман, В.А. Караковский, А.С. Белкин) наиболее широко используется в практике воспитания. Создается в том случае, когда нужно поддержать коллектив или отдельного школьника, закрепить положительное в их развитии, преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-ново­му. Успех в ситуации гарантирован, но его предопределенность не должна быть заметна для воспитуемых. Должна быть обеспечена объективность успеха, но в противном случае это вызовет негатив­ные последствия в отношениях. Необходимым условием является желание коллектива или личности достигнуть успеха, приложить усилия.

Ситуация творчества (В.А. Караковский). Суть ее заключается в создании таких условий, в которых актуализируются выдумка, вооб-216

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ражение, фантазия школьников, их способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации.

Опытный педагог может предложить не один десяток и других ситуаций, ведь здесь перечислены наиболее характерные. К тому же ситуации могут возникать и стихийно, независимо от педагога. Но методом будут только те ситуации, которые моделируются и управ­ляются педагогом. Одни и те же ситуации могут выполнять различ­ные функции: диагностика отношений, формирование отношений и их корректировка. Чтобы ситуация была воспитывающей, она долж­на быть значимой для того, ради кого создается.

Выбор метода воспитания зависит от многих факторов, но глав­ные из них: цель, возраст ребенка, его психологические особеннос­ти, уровень развития и воспитанности. Л.Н. Толстой подчеркивал, что воспитание детей есть только самосовершенствование, которо­му ничто не помогает столько, как дети. «Самовоспитание — это не что-то вспомогательное в воспитании, а его фундамент. Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает», — писал В.А. Сухомлинский.

Формы воспитательной работы весьма многообразны и динамич­ны во времени. Согласно «Философскому словарю», форма — это способ организации и способ существования предмета, процесса, яв­ления. Форма воспитательной работы — это способ организации вос­питательного процесса, отражающий внутреннюю связь его элемен­тов и характеризующий взаимоотношения педагогов и воспитанни­ков. В педагогической литературе обычно дается классификация форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся:

- массовая (фронтальная);

- групповая (кружковая);

- индивидуальная.

Встречается и другая классификация — в зависимости от мето­дов воспитательного воздействия:

- словесная (лекции, конференции);

- практическая (экскурсии, конкурсы);

- наглядная (музеи, панно).

Формы воспитательной работы различают и по времени воздей­ствия:

- урочные;

- внеурочные (в т.ч. внешкольные).

Эффективность различных форм воспитательной работы опреде­ляется контингентом, временем года, возрастом детей и личностью педагога.

К средствам воспитания в узком смысле этого слова относятся книги, кинофильмы, произведения живописи, живое слово учителя и все то, что необходимо для воспитательных целей. В широком по-