1. Общие основы педагогики

73

1.5.2. Типы педагогических инноваций

Термин «инновация» впервые появился в научной литературе в XIX в. и означал введение некоторых элементов одной культуры в другую. Такое его значение сохранилось до сих пор в этнографии. В начале XX в. оформилась новая область знания — наука о нововве­дениях, в рамках которой стали изучаться закономерности техни­ческих инноваций в сфере материального производства. Педагоги­ческие инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х гг. на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране.

Развитие педагогической инноватики в СССР было крайне зат­руднено из-за монопольного господства одной идеологии и связан­ного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами духовной жизни, в том числе и общеобразовательной школы. Однако демок­ратические перемены последних десяти лет, законодательно зак­репленное право на свободу педагогического творчества освободили от оков запретов долгие годы искусственно сдерживаемый потенци­ал нашего учительства. Многие школы стали воплощать в жизнь интереснейшие педагогические проекты. И именно здесь практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Наблюдается путаница в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд. Коллектив ученых под руководством доктора педа­гогических наук, члена-корреспондента Российской академии обра­зования М.М. Поташника, обобщив опыт деятельности современ­ной школы, предлагает следующую трактовку этих терминов.

Инновация — это нововведение. В научной литературе нововве­дение определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызыва­ющие переход системы из одного состояния в другое. Любое ново­введение связано с обновлением. Однако не все новое дает везде и всегда положительный результат в силу следующих причин:

• новое не всегда является средством решения актуальных для конкретной школы задач;

• каждое новое средство рождается во вполне конкретных ус­ловиях и ориентировано на решение вполне определенных пе­дагогических задач, которые могут не совпадать с личными вкусами и интересами руководителей школы;

• увеличение числа тех, кто использует какое-то новшество, по­явление опыта его освоения обычно ужесточает набор уело-74

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

вий, при которых новшество эффективно; по этой причине эффективность всякого новшества требует экспериментальной проверки;

• каждое новое педагогическое средство имеет технологическую, связанную со спецификой его использования сторону, и лич­ностную, позволяющую учитедю и руководителю школы пу­тем проявления своих индивидуальных качеств (профессио­нальной подготовленности, коммуникабельности, эмоциональ­ности, обаяния и др.) влиять на эффективность его освоения. Новое (согласно «Словарю русского языка» С.И. Ожегова) — это «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший совсем недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный».

Заметим, что в толковании термина ничего не говорится о про­грессивности, об эффективности нового. Нельзя отожествлять все новое прогрессивное с прогрессивным и современным. Далеко не все новое прогрессивно. О прогрессивности или не прогрессивности нового можно судить лишь по результатам его освоения. Прогрес­сивно только то, что эффективно, т.е. позволяет при тех же или меньших затратах физических, материальных и моральных сил по­лучить оптимальным путем более высокие результаты. Поэтому процесс освоения нового предполагает изучение опыта его исполь­зования другими школами, прогнозный анализ, мысленное экспе­риментирование.

Новшество — это средство (новый метод, методика, технология, программа), а инновация — процесс освоения этого средства.

В идеале грамотно отобранное новшество должно гарантировать успех нововведения в максимально возможной степени.

Инновационный процесс — комплексная деятельность по созда­нию, разработке, освоению, использованию и распространению нов­шеств.

Новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном (историческом) плане. То, что ново для одного руко­водителя, одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер.

Например, изобретенная Я. Коменским еще в XVI в. классно-урочная система обучения, гуманистическая педагогика В.А. Сухо-млинского, концепция оптимизации учебно-воспитательного про­цесса Ю.К. Бабанского, опорные конспекты В.Ф. Шаталова и дру­гие новшества были и остаются выдающимися идеями своего