7. Коррекционная педагогика

549

милетнего возраста в условиях массовой школы, но не усвоили зна­ния и умения в объеме требований программы 1 класса и поэтому переведены в систему коррекционно-развивающего обучения во 2 класс. 1-й вариант учебного плана рассчитан на три учебных года (2, 3 и 4 классы).

2-й и 4-й варианты программ предназначены для детей, у кото­рых задержка психического развития выявлена в дошкольном воз­расте или после начала обучения в массовой школе с шестилетнего возраста. Эти дети осваивают курс начальной ступени в системе школьного коррекционно-развивающего обучения за четыре года (2-й вариант) или проходят подготовку в детском саду в комплексах: «Школа — детский сад», «Начальная школа — ДОУ» (4-й вариант).

3-й вариант учебного плана предназначен для детей шести с по­ловиной лет, у которых обнаружена неготовность к школьному обу­чению. В массовой школе или массовом детском саду могут откры­ваться 1 и 2 диагностические коррекционно-развивающие классы, задачами которых являются повышение уровня общего развития детей, подготовка к усвоению базисных учебных дисциплин (родно­го языка, математики, ознакомления с окружающим миром и раз­вития речи), коррекция индивидуальных недостатков психофизи­ческого развития. После одного или двух лет обучения при успеш­ном усвоении программы дети переходят на массовые формы обучения — тем самым сохраняется обучение в нормативные сроки. При отсутствии положительной динамики они продолжают обуче­ние по 1-му варианту учебного плана.

Все варианты программ, предусматривая коррекционную направ­ленность обучения, сохраняют основное содержание образования, принятое для массовой школы, и обеспечивают реализацию стан­дарта требований к знаниям и умениям обучающихся. Они исполь­зуются в классах выравнивания и классах компенсирующего обуче­ния в общеобразовательной школе, а также в специальных (коррек-ционных) образовательных учреждениях для детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Определение содержания обучения в классах КРО непосредственно связано с решением проблемы единства образовательных стан­дартов для начальной школы или их дифференциации с учетом общих способностей учащихся. На конференции Ассоциации инно­вационных школ и центров (март 1994 г.) констатировалась ориен­тация проектируемых образовательных стандартов на завышенный уровень требований к учащимся и необходимость разработки разно­уровневых содержательных стандартов. Некоторые педагоги под­черкивают нецелесообразность унификации содержания обучения и требований к объему и глубине его усвоения в обычных и коррек-ционных классах (М.А. Балабан); высказываются суждения об уме-550

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

стности сокращения и упрощения учебных программ для детей с ЗПР (Н.А. Барышникова).

Еще более остро проблема стандартов содержания образования встает при обсуждении критериев успешности обучения. Многие ис­следователи (В.В. Давыдов, М.Р. Леонтьева, A.M. Лобок, И.С. Якиман­ская) акцентируют внимание на неправомерности оценки учебных достижений по показателям обученности, сформированности опреде­лённого объема знаний и предметно-специфических умений. Как от­мечает A.M. Лобок, потребность в освоении культуры и осуществле­нии диалога с ней, ответственность личности, общеучебные умения, стремление к творчеству могут быть сформированы на самом разном содержании; он считает недопустимой регламентацию содержатель­ных областей и некорректной оценку образованности школьников в соответствии с демонстрируемым ими компендиумом знаний.

Известный специалист в области коррекционного обучения Г.Ф. Ку­марина в своих трудах утверждает необходимость качественного оце­нивания процесса и результатов учебной деятельности школьников в соответствии с критерием относительной успешности. В этом слу­чае ученик сравнивается с самим собою: отслеживаются его предыду­щие достижения и нынешние, оценивается динамика его личного про­движения. Тем не менее, в школах зачастую не реализуют такой под­ход к оценке учебных достижений детей в классах КРО, продолжая по традиции оценивать объем знаний в сравнении с требованиями, отраженными в государственном образовательном стандарте.