2. Теория обучения

163

• Признание ранее не признанных или неиспользованных возмо­жностей.

• Уважение желания ученика работать самостоятельно.

• Умение воздерживаться от вмешательства в процесс творчес­кой деятельности.

• Предоставление ученику свободы выбора области приложе­ния сил и методов достижения цели.

• Индивидуализированное применение учебной программы в за­висимости от особенностей учеников.

• Создание условий для конкретного воплощения творческих идей.

• Предоставление возможности вносить вклад в общее дело группы.

• Поощрение работы над проектами, предложенными учениками.

• Исключение какого-либо давления на детей.

• Подчеркивание положительного значения индивидуальных различий.

• Уважение потенциальных возможностей отстающих.

• Демонстрация энтузиазма.

• Создание ситуаций, при которых слабые учащиеся тесно ра­ботают с сильными.

• Поиск возможных точек соприкосновения фантазии с реаль­ностью.

• Одобрение результатов деятельности детей в какой-либо од­ной области с целью побудить желание испытать себя в дру­гих видах деятельности.

• Оказание авторитетной помощи детям, высказывающим от­личное от других мнение и в связи с этим испытывающим давление со стороны своих сверстников.

• Извлечение максимальной помощи из хобби, конкретных из­влечений и индивидуальных наклонностей.

Трудно что-либо добавить к квинтэссенции мыслей, являющих­ся итогом многолетнего изучения педагогики творчества. Свести в какую-то систему педагогические технологии в этой сфере деятель­ности невозможно, так как определяющими факторами являются возраст детей, их подбор в классном коллективе, характер учебной дисциплины, название темы и многое другое. Поэтому лучше обра­титься к рассмотрению сквозь призму гуманистической педагогики на конкретных примерах.

Пример 1. Интегрированный урок природоведения и изобра­зительного искусства во 2 классе. Тема занятия: «Осень».

В первой части сдвоенного урока учитель начальных классов в форме беседы с детьми анализирует особенности времен года, пози-164

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

тивы и негативы каждого из них; уточняет детали хозяйственной деятельности человека зимой, весной, летом и осенью; демонстри­рует дары осени — цветы, фрукты и овощи; предлагает учащимся вспомнить стихи об осени. Дети слушают музыку на осенние темы, в частности «Времена года» П.И. Чайковского, анализируют клас­сические произведения русской живописи. Затем в полилог вступа­ет учитель изобразительного искусства. Он предлагает учащимся выявить характерные краски осени — золотая осень!

После перерыва, на втором уроке учащиеся выполняют творчес­кое задание — «Осень в городе» (для городских школ) или «Осень в деревне» (для сельских школ). Рисунок выполняется под музыку Э. Грига «Лебедь» или П.И. Чайковского «Жатва», «Охота», «Осен­няя песня», «На тройке» из «Времен года».

Мы неоднократно убеждались в том, что результатом такого уро­ка даже в обычной школе оказываются работы учащихся, достой­ные любого вернисажа.

Примечание: весьма важно в конце второго часа вывесить все ра­боты на доске и дать возможность авторам прокомментировать их.

Пример 2. Творчество детей на уроках развития речи.

Язык и речь изначально связаны с человеческим существовани­ем в мире. Язык возникает и развивается с возникновением и ста­новлением человеческого общества, будучи последствием этого со­циального процесса и его условием.

Ушедший XX век показал сокрушительную и даже разрушитель­ную силу слова.

Язык — это система знаков, с помощью которой можно общать­ся, мыслить и выражать себя, свое отношение к миру и другим людям. Язык потому и способен служить средством общения лю­дей, что он обладает возможностью обобщения, закрепления некой внеличностной, внесубъективной, общезначимой информации, по­зволяющей нам осмысливать и мир, и самих себя.

По мнению специалистов, ребенок овладевает разговорно-быто­вой речью к 8 годам. Он еще не знает литературно-книжного языка, хотя отдельные обороты речи, услышанные в разговорах взрослых, по радио, телевидению, оседают в его памяти. Освоение языка в этот период идет очень активно, естественно и непринужденно. По­чти все дети обладают врожденным языковым чутьем, фонетичес­ким слухом, легко творят новые слова, получают несомненное удо­вольствие от словесной игры. Здесь талант детей столь же очевиден, как и в их рисунках, театральных играх, в необычайной активнос­ти познания мира. В психике ребенка обнаруживаются важнейшие характеристики творческой личности. И все же ставить знак равен­ства между творческой активностью детей и творчеством в контек-