3. Теория и методика воспитания

217

нямании к средствам воспитания относятся виды деятельности, спо­собствующие формированию личности: учеба, общественно-полезный труд, игры, кружковая работа, спортивные занятия, художественная самодеятельность. Выбор средств определяется возрастом учащихся, возможностями социума, вкусом детей, склонностями педагога.

Прием воспитания — это составная часть метода. Это лишь зве­но воспитательного процесса, единичное, одноактное действие. На­пример, метод поощрения включает такие приемы: одобрение, по­хвала, благодарность, награда. А метод убеждения — внушение, разъяснение, беседу. Метод наказания может включать такие при­емы, как замечание, предупреждение, выговор, строгий выговор.

Прием педагогического воздействия — это способ организации определенной педагогической ситуации, при которой на основе со­ответствующих закономерностей у учащихся возникают новые мысли и чувства, побуждающие их к положительным поступкам и преодо­лению своих недостатков. Все приемы воспитания можно разделить на две группы.

1. Приемы, корректирующие поведение, воодушевляющие уча­щихся — радость, благодарность и т.п. Это созидающая группа при­емов, так как они способствуют развитию новых положительных качеств и подавляют негативные начала в ребенке: убеждение, поощ­рение, внимание, забота, просьба, показ умений, побуждение гуман­ных чувств, проявление огорчения, моральная поддержка и укрепле­ние веры в силы ребенка, доверие, организация успеха в учебе, вов­лечение в интересную деятельность, нравственные упражнения, авансирование личности.

2. Приемы, помогающие исправить поведение, пробуждая отри­цательные чувства ребенка — стыд, раскаяние и др. Даже русская народная мудрость подсказывает жизненность этих приемов: «Де­тей наказывают стыдом, а не кнутом». Эта группа приемов называ­ется тормозящими, т.к. они способствуют преодолению негативных качеств и расчищают почву для развития положительных. На осно­ве негативных чувств у детей возникает намерение воздержаться от неблаговидных поступков.

3.7. Технологии гуманистического воспитания

Каждое мгновенье той работы, которая называ­ется воспитанием, — это творение будущего...

В.А. Сухомлинский

«Технология — это совокупность методов обработки, приготов­ления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или218

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ!

3. Теория и методика воспитания

219

полуфабриката, наука о способах воздействия на сырье». Такое оп-1 ределение понятия «технология» дано в последнем выпуске «Слова­ря иностранных слов». Уже это должно насторожить нас в исполь­зовании термина «технология» в педагогической лексике. Да и не только этого термина. В предыдущих разделах читатель уже встре­чал термины «механизм воспитания», «модель человека», от кото­рых веет технократизмом мышления. Эта терминология прочно вош­ла в нашу лексику, проникла на страницы специальной педагоги­ческой печати, и от нее мы скоро не избавимся. Однако каждый раз, встречая в тексте подобные выражения, нам следует думать, какие адекватные термины можно найти взамен им.

Педагогическая технология как профессиональная категория при­влекает внимание исследователей в нашей стране и за рубежом с начала 60-х гг. Социальным мотивом этого явления выступает по­требность ориентации в увеличивающемся потоке сообщений об от­крывающихся авторских школах, разработках индивидуальных пе­дагогических технологий, создании интенсивных курсов, обещаю­щих устойчивый педагогический эффект.

Как уточняется в Международной педагогической энциклопедии (Оксфорд, 1985), впервые как объект изучения педагогическая тех­нология признана в 1946 г. в США. Поводом послужило введение плана аудиовизуального образования в Индианском университете. Отдельные курсы по педагогической технологии были прочитаны студентам там же еще в 30-х годах.

Появлению новой дисциплины способствовало закономерное раз­витие таких ветвей педагогического знания, как аудиовизуальное образование и программированное обучение. Поэтому в период ста­новления педагогической технологии как науки на фоне многочис­ленных определений преобладают две точки зрения на ее сущность.

Педагоги-практики (представители технологического подхода) считают, что педагогическая технология — это средства записи и воспроизведения звука и проекции изображений, а также описание способов их применения в учебном процессе.

Профессиональные педагоги-технологи (представители системного подхода) рассматривают педагогическую технологию как процесс разработки и оценивания эффективных педагогических систем, вклю­чающий:

- постановку целей;

- составление набора порций учебного материала;

- создание условий для немедленного контроля качества его ус­воения учащимися путем применения обучающих и контро­лирующих машин;

- описание критериев оценивания достижений учащихся и ус­ловий их обучения.

Таким образом, системный подход расширяет понятие педагоги­ческой технологии, так как включает в него помимо технических средств обучения алгоритм действий, неизбежно ведущий педагога и учащихся к запланированным педагогическим результатам.

В начале 70-х годов продолжалось расширение понятия «педаго­гическая технология» на базе сближения точек зрения специалис­тов по аудиовизуальному образованию и программированному обу­чению. В этот «период консолидации», по меткому выражению В.И. Боголюбова, когда получили известность различные концеп­ции и парадигмы педагогических технологий, сформировалось со­временное представление о педагогической технологии как системе действий, повышающих эффективность обучения путем цикличес­кого обновления учебных планов и программ. Цикл включает:

— постановку целей;

— тестирование альтернативных стратегий и материалов;

- оценивание педагогической системы в целом.

Циклы повторяются, как только становится известной новая ин­формация об эффективности использования человеческих и матери­альных ресурсов.

С небольшими коррективами эти определения педагогической тех­нологии могут применяться и применительно к воспитательной прак­тике.

Прежде чем перейти к воспитательным технологиям, уместно рассмотреть некоторые педагогические мифы, сформировавшиеся в учительской среде в последние десятилетия. О них довольно под­робно повествует в сборнике «Цели образования и право на образо­вание» А.В. Гладкий.

Первый миф связан с той исключительной ролью, которую в со­временном мире играет техника. Она в наше время заняла в жизни людей то место, которое раньше занимала религия. Прежде счита­лось, что главная цель образования — облагородить личность и при­общить ее к духовному наследию предков. Теперь в большинстве стран на образование смотрят с точки зрения общества как на отрасль про­мышленности, продукция которой — квалифицированная рабочая сила, а с точки зрения отдельного человека или семьи — как на способ вложения капитала, который в будущем должен приносить доход. Возник миф о всесилии методики. Сейчас принято считать, что все главные проблемы образования — это проблемы методики и технологии: если разработать хорошую методику и дать учителю тех­нологию, то хорошие результаты вроде бы гарантированы. Стали прямо говорить о «воспитательных и образовательных технологиях»,220

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

которые можно даже запатентовать, как какую-нибудь технологию обработки металла. И даже воспитание нередко представляют как «формирование личности с заданными качествами», подобно тому как токарь вытачивает деталь заданных размеров и формы. Учитель уподобляется рабочему у конвейера. Это означает подавление инди­видуальных особенностей ребенка, подавление любознательности, таланта, всего живого в человеке. Отношения между педагогом и ребенком теряют черты человеческих отношений и становятся по­хожими на отношения между инструментом и материалом. Послед­ствия распространения этого мифа очевидны: примитивизация и обес-человечивание образования. Никакие меры по «гуманизации» этого не остановят, пока не будут сданы в музей «образовательные техно­логии» и не будет покончено с мифом о всесилии методики.

Второй опасный миф — миф об особой культуре подростков, рав­ноправной с культурой взрослых. В официальных документах сей­час нередко говорят о том, что школа оказывает «образовательные услуги». В таком случае можно утверждать, что учитель имеет не больше прав прививать ребенку свои взгляды, понятия и вкусы, чем, допустим, продавец мороженого. И учитель на самом деле пе­рестает на это претендовать. В то же время заметно ослабевает авто­ритет родителей, нередко потому, что в жизни мы далеко не все хорошо устроены. Потеря уверенности ведет к тому, что дети видят слабость своих родителей и учителей и перестают их уважать. Ког­да авторитет родителей и учителей ослабевает, дети ищут себе дру­гие авторитеты. Этим пользуются бессовестные дельцы, заполняю­щие вакуум своей продукцией. Молодежные вкусы и увлечения воз­никают и развиваются не спонтанно. Они формируются, насаждаются и культивируются сознательно и планомерно: их навязывают моло­дежи люди, преследующие одну цель — цель наживы.

Третий миф — о всесилии денег. В США на образование тратит­ся в несколько раз больше средств, чем в России. Однако их специ­алисты признают, что качество образования у них хуже, чем у нас. Экономические проблемы — не главные в образовании.

Четвертый миф — миф о «педагогах-новаторах», появившийся еще до «перестройки». Это советский вариант мифа о педагогичес­ких технологиях, созданный, по мнению А.В. Гладкого, по всем правилам официальной советской пропаганды, начиная со сталинс­кой эпохи. Даже в публикациях безусловно талантливого педагога В.Ф. Шаталова прослеживаются технократизм, средневековое ме­ханическое заучивание и тоталитарное мышление. В его «Памятке для родителей», например, сказано, что родители, не явившиеся на классное собрание, должны направляться на специальные «роди­тельские тройки» для расследования причин неявки.