6. Семья и школа

489

• гуманизма — признание личности в качестве абсолютной цен­ности;

• демократизма, основанного на установлении равноправных ду­ховных отношений между взрослыми и детьми;

• гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;

• ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;

• приоритетности общечеловеческих нравственных норм и цен­ностей.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ло­жится на плечи классного руководителя. При этом учитель, уста­навливая связи с родителями, решает следующие задачи:

1. Познание семьи ученика.

2. Систематическое изучение влияния социального окружения на личность ученика.

3. Организация совместной педагогической деятельности шко­лы и семьи в обучении и воспитании детей.

4. Помощь родителям в воспитании детей в домашних условиях.

5. Организация педагогического просвещения родителей.

6. Нейтрализация негативного влияния семьи.

Традиционной функцией остается просвещенческая: многие се­мьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной под­держке со стороны учителя. Целесообразно проводить лекции-бесе­ды о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизи­ологических особенностях учеников; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания — нрав­ственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; новых сферах интеллектуального освоения действительности — экономическом, экологическом, хозяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дис­циплины, долга и ответственности. Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания — преодоление от­чужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризис­ных состояний: нейтрализация затруднений и барьеров в семейном воспитании; ответственность перед обществом, страной и Богом.

Учитель обязан давать родителям даже больше информации, чем они запрашивают. Кроме того, педагог должен поощрять родителей в их стремлении ближе познакомиться между собой, обменяться адресами и телефонами. В этом случае родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, будут видеть заинтере­сованность классного руководителя судьбой их детей. Чем больше490

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

знаний о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его сове­ты, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях его учеников. В семье нужные педагогические обстоятельства не всегда совпадают с жизненными. Их нередко приходится создавать. К при­меру, семья может освободить девочку от хозяйственных забот, их может выполнять бабушка. Тогда обязанности бабушки и внучки должны быть распределены, чтобы девочка чувствовала необходи­мость своей помощи и считала ее для себя совершенно обязатель­ной. Педагог должен обратить внимание и на педагогический такт. Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть необходи­мую требовательность.

Общесемейные увлечения, интересы, традиции, почти забытые ныне вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные кол­лективы художественной самодеятельности, семейные культпохо­ды, путешествия, походы выходного дня приводят к взаимопони­манию детей и родителей.

Актуально взаимодействие школы и семьи в преодолении неус­певаемости школьников. Установлено, что семья и школа смотрит на нее по-разному.

Учителя склонны считать главными причинами недостаток спо­собностей, бесконтрольность семьи; родители же — в недостаточном внимании, усидчивости детей и слабой работе школы. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины не­успеваемости школьника. Если взаимопонимание не достигается, школа и семья остаются на своих точках зрения, жизнь школьника ухудшается.

Рано или поздно недостатки семейного воспитания станут свер­шившимся фактом — ребенок начнет плохо себя вести, отставать от сверстников. Что же делать учителю с ним? Какие средства коррек­ции избрать? Это вопросы сложные, и зачастую один учитель спра­виться с ними не может. Прежде всего, необходимо убедиться, что под видимыми трудностями не скрывается нарушение со стороны нервно-психической сферы, которое требует специального лечения или особых условий обучения. Учитель, прежде всего, должен уста­новить доверительный контакт с родителями ученика, в очень так­тичной форме выскажет свои тревоги, проанализировать обстанов­ку в семье, где воспитывается ребенок, понять, нет ли в семейном укладе тех или иных моментов, которые могли бы стать причиной школьных трудностей ученика. Совместно с родителями необходи­мо принять меры к их устранению или сглаживанию.

Если учитель не увидит положительных результатов, а состоя­ние ребенка остается таким же тяжелым или ухудшается, следует корректно посоветовать родителям обратиться к врачу. Желательно