4. Педагогические технологии

443

Можно оценивать промежуточные результаты обучения и с по­мощью любого другого подобного условного измерителя. Главное, чтобы эти формы фиксации были трудно переводимы в стандарт­ные отметки. Любые изобретенные учителем формы оценивания должны использоваться с соблюдением тех «Правил оценочной бе­зопасности», которые выработаны педагогическим коллективом.

В конце темы (раздела) рекомендуется провести проверочную ра­боту, направленную на оценку сформированности планируемых на­выков и умений. Принципиально важно, что при подготовке к ней учитель должен обсудить вместе с детьми критерии успешности ее выполнения. При оценивании такой работы можно пользоваться следующей технологией.

Оценивая ученические работы, следует отмечать положительные сдвиги в работе каждого учащегося по сравнению с его предыдущи­ми работами, не допуская какого бы то ни было сравнения успеш­ности работ разных учеников между собой.

На основе обобщения учителями результатов проверочной работы строится аналитическая работа методического объединения и школы в целом, определяются направления корректировки в дальнейшей работе и осуществляется планирование изучения следующего содер­жательного блока.

В качестве обобщения учебных достижений ребенка в конце года может быть предложен оценочный лист. В нем могут быть отраже­ны уровни владения ключевыми умениями по каждому предмету. Например, по русскому языку в конце третьего класса это могут быть следующие умения: проверка орфограмм безударных гласных и сомнительных согласных в корнях слов, проверка орфограмм в окончаниях слов, умение безошибочно списывать текст и др. Ре­зультат усвоения предмета по каждому параметру может быть за­фиксирован в процентах.

Все перечисленные формы касались оценки предметных знаний, умений и навыков. Но, как уже было сказано, оценивание не долж­но исчерпываться этим. Необходимо также выработать формы для оценки творчества и инициативы ребенка во всех сферах школьной жизни. Одним из возможных вариантов оценки проявлений детско­го творчества в процессе обучения является «Тетрадь открытий».

Это классный альбом (книга), в которой фиксируются авторские записи детей, помогающие ученикам класса продвигаться в учеб­ном материале. «Тетрадь открытий» может быть представлена тре­мя блоками: записи-«догадки» детей (вопросы, гипотезы, версии, мнения, выводы); записи-результаты письменных работ детей; за­писи-обобщения пройденного материала. Чтобы «Тетрадь открытий» стала действенным инструментом формирования ценности личност-444

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

но значимого открытия, необходимо сделать для детей доступными критерии отбора материала для записи в тетрадь. Их учитель выде­ляет совместно с детьми, исходя из той ситуации, которая возникла на уроке.

Еще одним средством предъявления собственных достижений уче­ника для их оценки является «Портфель достижений ученика». Он представляет собой подборку личных работ ученика, в которые мо­гут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы —-- самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, размышления об отобранных материалах и своем продвижении. Метод составления таких «портфелей» основывается на анализе спо­собностей ученика, его интересов. При отборе образцов работ учени­ков учителю следует задуматься над следующими вопросами:

- что считать хорошим показателем для этого конкретного уче­ника;

- какие качества, свидетельствующие о развитии ребенка и его прогрессе в учебе, продемонстрированы в образце;

- как этот образец работы ученика соотносится с другими об­разцами из его «портфеля».

Умелое использование «Портфеля достижений ученика» предос­тавляет учителю богатую информацию об индивидуальном разви­тии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собствен­ной работы.

Конечно, применение всех описанных форм оценивания в усло­виях безотметочного обучения требует высочайшего педагогическо­го профессионализма от учителей и, самое главное, искренней веры в саму идею безотметочного обучения — пути к гуманизации рос­сийского образования, основанного на новой педагогической фило­софии.