2. Теория обучения

91

го слуха и умения проводить звукобуквенный анализ слов, уточне­ние смысла слов) предшествует обучению грамоте, усвоению грам­матических правил, формированию навыков чтения; целенаправ­ленная система упражнений по развитию мелкой моторики руки предваряет формирование графических навыков; специальная ак­туализация представлений о множестве, пространственно-времен­ных ориентирах, количественных и качественных признаках пред­метов, подлежащих сравнению и анализу, измерительная деятель­ность готовят детей к овладению математическими понятиями и решению математических задач.

Принцип рационализации учебного процесса реализуется по­средством структурирования содержания учебного материала, пре­дусматривающего: актуализацию сущностных (а не формальных) признаков изучаемых явлений; структурирование учебного матери­ала с опорой на объективные внутренние связи между элементами; соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности.

Принцип личностного подхода предполагает опору в учебно-воспитательной работе на наиболее сильные качества учебной дея­тельности и личности ребенка, направлен на максимальное стиму­лирование развития и саморазвития каждого ученика и реализует­ся в процессе педагогизации всех сфер личностно значимых отношений.

Принцип победности учения в условиях преодоления посиль­ных трудностей диктует необходимость индивидуализации и диф­ференциации педагогических методов, приемов и средств, исходя из индивидуального темпа, характера усвоения учебного материа­ла, ведущего типа восприятия учебной информации, необходимос­ти психологической комфортности ребенка в ситуации учения, уве­ренности его в своих силах и радости от достигаемых результатов с одновременным упражнением в преодолении посильных трудностей, культивированием волевых усилий.

Принцип педагогического оптимизма подчеркивает важность высокого уровня ожиданий по отношению к ребенку, веры в его силы и возможности, акцентирует решающую роль благоприятных педагогических условий для стимулирования и активизации внут­ренних компенсаторных механизмов психической деятельности, гар­монизации развития.

В коррекционной педагогике реализуются специфические прин­ципы.

Принцип коррекционной направленности предполагает всесто­ронний учет имеющихся у детей недостатков в развитии при пост­роении модели учебно-воспитательной работы; этот принцип реали-92

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГОоБр_{ДЗОВАНИЯ}

зуется посредством использования методов и приемов обуч_{РНИЯ пп}„ ентированных на зону ближайшего развития, а также правленного создания зоны ближайшего развития средств™? ofiv" чения и воспитания с учетом нормативности развития J ином возрастном этапе. Развития на том или

Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекиии ппр* полагает осуществление всестороннего психолого-медикопедГГгичес" кого обследования ребенка с целью определения как нарушенных функции, так и сохранных, установления причин, приводят^ к тем или иным особенностям развития. На основании полученных лТ ных выстраивается модель общей и индивидуальной коррекции не" достатков развития ребенка. «РРекции не-

Принцип направленности учебно-воспитательного проиесса на сохранение и развитие здоровья детей предполагает иТользо вание специальных технологий, нацеленных на интегп цесса обучения и направленного формирования ряда функций опгГ низма ребенка (зрительных, двигательно-координационных по™" статических). К таким технологиям, в частности, относятся-'

• динамизация рабочей позы (дети работают то стоя ^ct

для чего используются настольные конторки); ' ^сидя>

• обучение в режиме «зрительных горизонтов»' (удаление ли дактического материала соразмерно остроте зрения)-

• изучение по «экологическим букварям» предметов и'явлений окружающего мира (бескнижное обучение);

• обучение письму с помощью перьевой ручки.

Принцип возрастной и дидактической регрессии ппослежи вается в том, что в процессе начального обучения ребенок как бы возвращается к дошкольным видам деятельности не впо лизовавшим свое развивающее значение (игра, _ле'_Пка, рисование" конструирование, ознакомление с окружающим миром) или в ходе решения образовательных задач ученик использует способы уже не актуальные на данном этапе обучения. '

Принцип направленности образования на социальную адап тацию детей и интеграцию их в общество подчеркивает необходи­мость специального педагогического внимания к отношен торые складываются у ребенка на основе учебной деятельности°в школе и дома, как к главному объекту педагогической работы (от­ношение к себе как субъекту деятельности, отношения с однокласс никами, со значимыми взрослыми — учителями, воспитателями" родителями), предполагает необходимость грамотного педагогичес­кого влияния на складывающиеся отношения, регулирование циальное конструирование их с позиций утверждения достоинства личности, удовлетворения ее социальных потребностей в пои