4. Педагогические технологии

297

чающий требованию возраста детей, их стремлению к яркому, необъят­ному, героическому, романтическому, сказочному.

Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Иг­ровым обычно называют коллектив детей, созданный для проведе­ния игр. Игровая практика детей накопила немало демократичес­ких игротехнических примеров разделения на микроколлективы иг­рающих, в частности, жеребьевку, считалки.

Один из ответственных моментов в детских играх — распределе­ние ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение не должно зависеть от пола ребен­ка, возраста, физических особенностей. Учитывая, какая роль осо­бенно полезна ребенку, воспитатель использует следующие приемы:

- назначение на роль непосредственно взрослым;

- назначение на роль через старшего (капитана, водящего);

- выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);

- добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;

- очередность выполнения роли в игре.

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным — проявить активность, недисциплинированным — стать организован­ными; детям, чем-то себя скомпроментировавшим — вернуть поте­рянный авторитет; новичкам и ребятам, сторонящимся детского коллектива, — проявить себя, сдружиться со всеми.

Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие; роль без действия — мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они при­емлемы только в юмористических ситуациях.

Развитие игровой ситуации. Под развитием понимается измене­ние положения играющих, усложнение правил игры, смену обста­новки, эмоциональное насыщение игровых действий. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функци­ональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения ин­тереса и удовольствия от игры.

Основные принципы организации игры:

- отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

- принцип развития игровой динамики;

- принцип поддерживания игровой атмосферы (поддержание ре­альных чувств детей);

- принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;298

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания иг­ровых заданий и правил.

Безусловно одно — воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов.

Перед учителем стоят задачи:

• опираться на достижения предыдущего возраста;

• стремиться мобилизовать потенциальные возможности конк­ретного возраста;

• подготовить «почву» для последующего возраста, т.е. ориен­тироваться не только на наличный уровень, но и на зону бли­жайшего развитие мотивов к учебной деятельности.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил.

1. Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, коро­на для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

3. Обязательная констатация результата игры.

4. Компетентное жюри.

5. Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.п.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное — уважение к личности ученика, не убить интерес к работе.

Конфуций сказал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.