Раздел III. Прелюдия

Чтобы лучше войти в круг «предлагаемых обстоя­тельств» на сцене, надо еще знать, что происходило с данным действующим лицом до изображаемого на сцене момента. Мы не можем приходить из неведомого простран­ства и уходить в него. Все то, что происходит до момента выхода актера на сцену, называется прелюдией.

Упражнения.

Предложить ученикам нафантазироватъ прелюдии к только что сделанным упражнениям на «предлагаемые об­стоятельства», например:

1. Вы остались в квартире одна, родители ушли в театр. Вы готовитесь к экзаменам в театральное училище.

Какова же прелюдия? Она может быть примерно такой:

Вы пришли домой. Родители ваши раздумывают,

пойти им в театр или нет. Здесь же присутствуют девушки из соседней квартиры, готовые по их билетам идти в театр. Оценив обстановку, вы начинаете убеждать родителей, что спектакль интересный, а девушкам предлагаете уйти, так как родители сами пойдут в театр. Все это вы делаете с большой заинтересованностью, чтобы остаться одной и по­читать вслух все, что вы готовите к экзамену. Уговоры ваши повлияли. Вы помогаете отцу и матери скорее одеть­ся и провожаете их. Это и есть прелюдия, давшая возмож­ность войти в предлагаемые обстоятельства.

Педагог на занятиях должен требовать от учеников фантазировать прелюдии не «вообще», а такие, которые бы помогли войти в атмосферу и ритм упражнения и создать правильное сценическое самочувствие в нем.

2. Педагог раздает ученикам открытки-репродукции картин известных художников: «Не ждали» И. Репина;

«С квартиры на квартиру» В. Васнецова; «Разборчивая не­веста» П. Федотова; «Художник» С. Коржева; «Семейное горе» В. Поленова; «Отец и сын» П. Корина; «Неутешное горе» И. Крамского; «Старуха, сидящая на земле» В. Су­рикова и др. Просит раскрыть сюжет, тему, данную худож­ником, создать предлагаемые обстоятельства и по позам, по выражению лиц, по настроению персонажей представить их прошлое и прелюдии.

3. По признакам, деталям на предмете определить прошлое, прелюдию.

На одном из занятий педагог заметил в руках ученика какую-то книгу и предложил ему составить сразу прелю­дию для этой книги.

Я привожу почти дословно его рассказ.

— Книжка эта куплена одним человеком в подарок своему сыну у букиниста. Вот здесь, на первой странице, штамп букинистического магазина. Книжка эта о путе­шествиях, с интересными красочными иллюстрациями. Издана она в XIX веке. К букинисту она попала после смерти ее владельца, большого любителя книг. Мальчик, получивший в подарок эту книгу, с интересом читал ее, не расставался с ней, носил с собой в школу. По натуре же этот мальчик был легкомысленным и неряшливым. Он на страницах чудесной книги записывал учебные задания, ри­совал какие-то фантастические корабли и самолеты. Вот эти записи и рисунки. Книга скоро стала выглядеть рас­трепанной, обложка — грязной. И вот однажды эту книгу увидел его товарищ по школе. Рассматривая картинки и бегло читая заголовки, увлекся и попросил мальчика дать ему ее почитать. Хозяин книги проявил великодушие и по­дарил ее товарищу. Новый владелец книги отнесся к ней совсем по-иному. Он подклеил страницы, тщательно стер резинкой, где возможно, все рисунки и грязь, обернул в чистую обложку и держал ее на письменном столе как са­мую любимую. В этом доме я и увидел впервые эту чудес­ную книгу. А было это так. В те дни, будучи агитатором по выборам в местные Советы депутатов трудящихся, я по­сещал избирателей. Зашел и в квартиру, где жил этот мальчик. Беседуя с его бабушкой, я заметил книгу, лежа­щую на столе. Она была раскрыта, и я увидел рисунок, изображающий пиратов, делящих добычу. Меня крайне за­интересовал сюжет рисунка — вы же знаете, что на 3-м курсе института готовят спектакль «Снежная королева», в котором я должен играть в массовой сцене одного из раз­бойников. А эти рисунки явно могли помочь мне в отыска­нии грима и костюма для моего героя. Тогда я попросил у мальчика книгу на несколько дней, чтобы показать своим товарищам и режиссеру. Вот она, эта книга.

По этому рассказу видно, что ученик строил прелюдию по приметам книги: штамп букинистического магазина, ветхий переплет, рисунки и грязь на страницах, подклеен­ные страницы, сюжеты рисунков и т. д.

Педагогу необходимо следить, чтобы ученик, рассказы­вая о прелюдии, не упустил ни одной детали и сумел обос­новать ее, сфантазировать. Серия таких упражнений дол­жна выработать навыки у каждою ученика, определять по внутренним и внешним признакам ближайшее прошлое (прелюдию) и вообще прошлое человека.

Играя любую роль, нельзя выходить на сцену, не зная прелюдии своего героя. Например, вы играете роль Ани из «Вишневого сада» А. Чехова. Как вы сможете правдиво произносить слова из первого акта: «...моя комната, мои окна... Я дома... Я не спала всю дорогу, томило меня беспо­койство...» и дальше ее рассказ о жизни матери в Париже, о дороге домой и т. д., если у вас не будет конкретной прелюдии, конкретных видений прошлого из жизни Ани.

Вот, например, прелюдия роли Вари из спектакля «Вишневый сад» А. Чехова к началу первого акта, которая была мною составлена при работе над этой ролью с М. П. Лилиной.

1. Садясь в экипаж, чтобы ехать на станцию встречать маму, отдаю последние распоряжения Дуняше (проветрить Анилу и мамину комнаты, приготовить кофе и т. д.).

2. Подгоняю кучера, тороплю его, боясь опоздать к при­ходу поезда (хотя и выехали заранее).

3. Вижу станцию, почти на ходу расстегиваю полость пролетки и выскакиваю.

4. Вбегаю в станцию. Ищу глазами дежурного, подбе­гаю и спрашиваю у него, не пришел ли поезд (хотя и знаю, что нет еще 12 часов, но лучше проверить...).

5. Иду на платформу одна и жду там (остальные остаются внутри станции).

6. Слышу отдаленный гудок. Смотрю на дверь станции:

идут ли сюда остальные... Всматриваюсь вдаль на при­ближающийся поезд. Наконец, все пришли. Все мое внима­ние обращено на поезд. Посылаю Пищика на другой конец платформы. Смотрю в окна прибывшего поезда. Поезд останавливается. Слежу за выходящими пассажирами, их нет... оказывается, что это не тот поезд.

7. Бегу к начальнику станции, чтобы узнать, в чем де­ло? Ведь уже время нашему поезду, а его все нет.

8. Жду. Начальник говорит по селектору. Прислуши­ваюсь, стараюсь не пропустить ни одного слова. Узнаю, что заграничный поезд опаздывает на 2 часа.

9. Иду к своим. Они сидят все в буфете вокзала. Сооб­щаю им об опоздании поезда.

10. Сижу в буфете вокзала, но чая не пью, слушаю разговор Гаева и Пищика. То и дело выбегаю на платформу и прислушиваюсь к каждому грохоту и свистку.

11. Слышу гудок... Поднимаю всех. Расстанавливаю их по всей платформе, слежу за приближающимся поездом.

12. Подходит поезд к платформе. Смотрю на все мель­кающие передо мной окна вагона. Узнаю... вот они, в окне вижу родные лица.

13. Бегу по ходу поезда за тем окном. Поезд останав­ливается. Бросаюсь к ним, жду своей очереди, чтобы по­здороваться, рассматривая, какой стала Любовь Андреевна, моя мама. Здороваюсь, пытаясь скрыть свое волнение.

14. Слежу, как выносят вещи и укладывают.

15. Помогаю сесть в экипаж Любови Андреевне и Ане;

укутываю их потеплее.

16. Сама сажусь в коляску с Шарлоттой, Пищиком и Яшей. На колени себе ставлю картонку со шляпами.

17. Всю дорогу думаю о маме. Соображаю, как все по­лучше устроить, чтобы маме в нашем доме было удобно. Изредка перекидываюсь словами с Шарлоттой, Пищиком. Оглядываюсь все время на экипаж, в котором едет мама.

18. Подъехали. Выхожу быстро из коляски. Узнаю у Дуняши — все ли в порядке. Посылаю ее за старухами, чтобы встретить с хлебом-солью.

19. Помогаю маме выйти из экипажа.

20. Даю распоряжения о переносе вещей, поручив это все Епиходову и Яше, а сама присоединяюсь к маме и иду со всеми вместе в комнаты.

Вот так конкретно, подробно, действенно, исходя из предлагаемых обстоятельств пьесы и характера действу­ющего лица, надо составлять прошлое и прелюдию. Она должна помочь войти в атмосферу последующей сцены.