Раздел I. Научить определять свой темпо-ритм в каждой данной сцене и действовать в нем

В этюдах, в отрывках, в сценах, в пьесе мы пользуемся темпо-ритмом, но не одним для всех участвующих, а у каж­дого должен быть свой ритм, соответствующий его задаче, настроению, предлагаемым обстоятельствам. Совокупность всех этих ритмов и создает ритм данной сцены. Возьмем

233

к примеру сцену из спектакля «На дне» М. Горького (кон­цовка второго действия — входят Лука, Татарин, Кривой Зоб, Клещ). У всех действующих лиц данной сцены свой ритм:

у Натальи — взволнованно-тоскливый,

у Луки — спокойно-умиротворяющий,

у Кривого Зоба — слегка неспокойный,

у Бубнова — спокойно-философский,

у Клеща — тоскливо-тревожный,

у Сатина — пьяно-озорной,

у Актера — пьяно-возбужденный,

у Татарина — негодующе-возбужденный.

Как видите, у всех разные, а в результате ритм всей сцены получается сначала внутренне-тревожный, а потом буйно-возбужденный.

И даже один и тот же человек одновременно может действовать в разных ритмах.

Разные ритмы и темпы, говорит К. С. Станиславский, встречаются одновременно не только у многих исполните­лей в одной и той же сцене, но и в одном и том же чело­веке в одно и то же время.

Так, например, в спектакле «Нашествие» Л. Леонова (начало первого действия) Демидьевна, нянька, собирает на стол посуду к обеду —- в обычном рабочем деловом рит­ме и в то же время уговаривает Анну Николаевну бежать от немцев или хотя бы закопать вещи — в тревож­но-повышенном ритме.

Упражнения.

1. На действие нескольких человек в одной сцене (одновременно) в разных темпо-ритмах.

В этом упражнении педагог или сами ученики дают тему этюда. Оговаривают предлагаемые обстоятельства. Каждый намечает свою задачу в данном этюде и начинает действовать в соответствующем ритме.

234

Вот примерные разработки заданий на данные упраж­нения.

1) На вокзале в зале ожидания: а) группа людей сидит и ест; их поезд пойдет через 2 часа; б) один пассажир ждет опаздывающую сестру (поезд идет через 15 минут); в) девушка ищет своего маленького брата, которого она оставила на несколько минут у барьера кассы, а он куда-то отошел;

г) отъезжающая семья (отец, мать, сын). Много вещей. Ждут поезда. Предполагали, что поезд будет через час, но приходит сын и объявляет, что состав отправляется через 10 минут; д) группа рабочих встречает своего товарища — передовика производства, возвращающегося с конференции Всемирного Совета Мира.

2) Приехали на гастроли в один из отдаленных райо­нов Сибири.

Актеры готовятся к спектаклю (все в одной комнате). Уже было два звонка: а) несколько актеров готовы к вы­ходу на сцену и заняты кто чем: один смотрится в зерка­ло, проверяя костюм, другой повторяет фразы роли, третий подклеивает усы и т. д.; б) актриса должна выходить первой, а ей до сих пор не даны некоторые детали костюма;

в) один из актеров сидит перед зеркалом и гримируется — ему выходить на сцену только в конце акта, другому же, заканчивающему грим, выходить надо через 5 минут;

г) костюмерша, которая всех должна обслужить.

И далее идут все последующие упражнения на то же задание:

3) на рынке, 4) в поликлинике — зале ожидания, 5) на заводе в цехе, 6) в партизанском отряде, 7) в лаборатории научно-исследовательского института, 8) отъезд на строи­тельство: отъезжающие и провожающие, 9) приезд груп­пы молодежи на целинные земли, 10) дежурство школь­ников-пионеров в одном доме одинокой, старой, больной колхозницы.

235

Педагог должен следить, чтобы ученики в данных упражнениях не создавали ритм ради ритма, а целесооб­разно, оправданно и продуктивно действовали бы в ритме.

2. На определение темпо-ритма отдельных людей. Педагог дает ученикам домашнее задание понаблю

дать в повседневной жизни за толпой, определить в ней темно-ритмы отдельных людей и решить, чем вызваны эти ритмы, какими предлагаемыми обстоятельствами, ка­кой задачей:

1) на вокзале, 2) в театре, во время антракта, 3) в ма­газине, 4) на собрании, 5) на улице, 6) на сквере, 7) на почтамте, 8) у подъезда в кинотеатр и т. д.

3. На действие одного человека одновременно в разных темпо-ритмах.

Дается ученику два или три разных темпо-ритма (или ученик выбирает их сам).

1) Медленный, осторожно-внимательный и быстрый, страстный.

Ученица горячим утюгом гладит кофточку с ажурными оборочками. Гладит осторожно, чтобы не спалить (темпо-ритм медленный, осторожно-внимательный). В то же время она рассказывает с увлечением своей подруге, зашедшей к ней, о виденном ею спектакле французского театра, при­ехавшего на гастроли в Москву (темпо-ритм быстрый, страстный).

2) Быстрый, деловой и медленный, сосредоточенно-внимательный.

Ученица дает следующее оправдание данным темпо-ритмам.

Надо идти на работу, убираю комнату, готовлю зав­трак (быстрый, деловой темпо-ритм) и в то же время читаю на память сестренке отрывок из повести А. Пушки­на «Дубровский» для диктанта по русскому языку (мед­ленный темпо-ритм)...

•

236

Объяснив, ученица начинает действовать.

Опыт подсказывает, что для организации разных темпо-ритмов и действий надо сначала заставить вырабо­тать один темпо-ритм (например, медленно-осторожный при глажении), и когда к нему привыкают, доводят его до механической приученности, тогда вводят в действие в. новом темпо-ритме (рассказ о гастролях в быстро-страст­ном темпо-ритме).

4. Действие в разных контрастных внешних и внутрен­них ритмах.

В спектакле «Вишневый сад» А. Чехова, в четвертом действии, в сцене объяснения Лопахина с Варей, они оба

внешне действуют спокойно, а внутренний ритм у них взволнованный, неспокойный. Или в спектакле «Нашест­вие» Л. Леонова — в третьем действии, в сцене допроса. У Федора Таланова, а особенно у Анны Николаевны и Ивана Тихоновича Талановых (матери и отца Федора) внутренний ритм диаметрально противоположный внешне­му. У всех трех внешний ритм спокойный, а внутренний у Федора -— приподнятый, настороженно-ожидающий, а у родителей его — тоскливо-тревожно-напряженный.

Методику проведения упражнений можно объяснить на записях проведенных занятий:

Педагог (обращаясь к ученику). Я вам даю внешний ритм — спокойный, внутренний же — быстрый, взбудора-женно-радостный.

Ученик (рассказывает свои предлагаемые обстоя­тельства). Я получил назначение в геолого-разведочную экспедицию. Я очень доволен, что поеду в таежный край, но дома скрываю эту радость, чтобы не обижать мать. Мое действие: я готовлюсь к затрашнему отъезду...

Педагог (обращаясь к ученице). Я вам даю два разных ритма: внешний — медленный, спокойный; внут­ренний же — тревожный, напряженный.

237

Ученица. Я партизанка, послана с заданием в окку­пационную зону.

Педагог. Продумайте детально тему и предлагае­мые обстоятельства и начинайте действовать.

И далее ученица, по окончании этюда, просит у педа­гога разрешения проделать новое упражнение на эти же ритмы.

Ученица. Мои предлагаемые обстоятельства таковы. Я живу с сестрой. У меня есть любимый друг, который не

нравится моей сестре, и она протестует против нашей дружбы и встреч. Мы сегодня с ним решили пойти в театр. Я сказала сестре (чтобы ее не волновать), что пойду по делу в общежитие института.

Педагог. Пожалуйста, начинайте действовать. Ученица одевается, старается скрыть свое повышен­ное настроение. И когда оно вдруг невольно прорывается, ученица старается его чем-то оправдать перед сестрой, за­маскировать.

Педагог дает ученикам теми, предлагая каждому оправ­дать свою тему, соединив два разных ритма — (внешний и внутренний):

1) В дни войны вы скрываете раненого партизана. Внезапно в ваш дом пришли неизвестные люди и застали его у вас.

2) События в период революции 1905 года. Пришла на вокзал передать листовки отъезжающему товарищу.

3) Вы работаете в подпольной комсомольской органи­зации. Родители об этом не знают. Вечереет, надо идти на задание.

4) Следователь и подсудимый.

Предложить самим ученикам придумать каждому тему упражнения на оправдание двух разных ритмов — внеш­него и внутреннего. Педагогу надо внимательно следить за тем, чтобы ученики не начинали этих упражнений, прежде

238

чем создадут конкретные яркие предлагаемые обстоятель­ства и заживут в них (призвав себе на помощь всю психо­технику). И только когда предлагаемые обстоятельства и видения вызовут соответствующий внутренний ритм, толь­ко тогда пусть они и приступают к действию.