Раздел III. Приспособление

Это как внутренние, так и внешние ухищрения, прие­мы, способы, при помощи которых люди подходят при общении друг к другу и воздействуют на партнера.

Приспособления необходимы актеру для того, чтобы заражать других своим состоянием и заставить их лучше чувствовать то, что не досказывается словами. Приспособ­ления бывают сознательные и подсознательные (интуитив­ные). Сами приспособления должны быть то яркими, кра­сочными, дерзкими, то тонкими, акварельными, изящны­ми — каждое переживаемое внутри чувство требует своего приспособления.

Актеру надо уметь приспосабливаться к обстоятельст­вам, времени, к каждому из людей в отдельности. При этом не следует забывать о разности приспособлений об­щения в связи с разностью расстояний (К. С. Станислав­ский называл это условно «масштабом общения»).

Актеру надо всегда опасаться ветхости и затасканности приспособлений. Когда приспособление износилось, его надо заменить свежим. Некоторые актеры в таких случа­ях стараются пополнить запас своих приспособлений заим­ствованием их у других, более талантливых актеров. Но это опасно, так как только в редких случаях актер может сродниться с чужими приспособлениями, перерождая их в свои собственные. Обычно они остаются чуждыми, мерт­выми, плохими копиями. А поэтому лучше пусть будут скромные, но свои, чем богатые, по чужие приспособления.

В театре нередко режиссер или товарищ подсказывают нам те или иные приспособления. К. С. Станиславский в свое время указывал: «Такими сознательными приспособ­лениями надо пользоваться осторожно и мудро... не поз­воляйте себе просто копировать их. Надо уметь присваи­вать себе чужие приспособления и делать их своими собст­венными, родными, близкими. Для этого нужна большая работа, нужны новые предлагаемые обстоятельства, ман­ки и проч.».

Такая же психотехническая работа нужна, если артист подсматривает в реальной жизни типичные для его роли приспособления. Откуда же актеру брать все новые и новые приспособления взамен износившихся?

Любые человеческие состояния, настроения, учил К. С. Станиславский, окажутся пригодными для новых красок и оттенков приспособления, если будут оправданы изнутри.

Упражнения (на правильный выбор приемов, спо­собов общения, исходя из предлагаемых обстоятельств).

1. Под полом сидит партизан. В избу вошли посторон­ние. Надо предупредить ^спрятавшегося, чтобы он не вы­ходил.

2. Освобождение из тюрьмы взятого врагами советского офицера.

3. Фашистский концлагерь. Женщины работают в «бетрибах» — швейных мастерских,— шьют одежду для гитле­ровской армии. Узницы намеренно портят изделия, а в это время в цех входит полицай-наблюдатель... Надо предупре­дить об опасности или переключить внимание полицая на себя.

4. Испания. Встреча советского туриста-рабочего с без­работным испанцем. Признание в братской солидарности и дружбе.

5. Встреча молодежи в дни Всемирного фестиваля в Москве. Разные специальности, разные языки, идет об­щение.

Упражнения (на «масштаб» общения). Прежде чем начать упражнения, педагог приводит при­мер на два разных «масштаба» общения, или иначе два разных приспособления в связи с разностью расстояния между партнерами. Предположим, что один из вас — рабо­чий, другой — бригадир. Вы работаете крановщиком на стройке. Бригадир находится внизу на строительной пло­щадке. Он должен сообщить крановщику, что нужно сроч­но подать материал к новому корпусу. Для этого ему при­ходится напрягать голос. Движения, жесты в этом случае должны быть широкие, крупные, вообще все внешние при­способления, когда общение вдет на расстоянии, надо уси­ливать, делать их резче, виднее.

Если же бригадир дает задание рабочему, когда он на­ходится рядом, то говорить надо нормально, жест должен быть выразительный, но не укрупненный.

1. Фашисты чинят зверские расправы над мирным на­селением Украины. По двору тюрьмы ведут группу ком­сомольцев на расстрел. Надо сообщить товарищам, глядя­щим из окна камеры, что среди них есть провокатор.

2. Тайное собрание группы борцов сопротивления про­тив фашистского режима. Надо предупредить товарищей, что здесь присутствует шпик.

3. Идет спуск после восхождения на высокую гору. Один из туристов стоит высоко на выступе горы, а внизу другой и что-то ему сообщает о спуске.

4. Через Оку ходит паром. Ранним утром на противо­положном берегу появилась группа велосипедистов. Они просят, чтобы паромщик выехал срочно за ними.

5. Дом. На балконе 5-го этажа стоит девушка и смотрит вниз, где стоит молодой человек, который уговаривает ее пойти с ним в кино.

6. На другом берегу реки сидит девушка. Нужно по­звать ее.

7. Мать больна, лежит в постели и дремлет. Дочь, ко­торая уходит на работу, наказывает брату ухаживать за матерью, давать лекарства и т. д.

Кроме этих упражнений, надо предложить ученикам придумать самим темы на «масштаб» общения и проделать их. Педагогу надо следить, чтобы способы общения, «масштаб» соответствовали бы обстоятельствам и чтобы не нарушалась логика действий. Напоминайте ученикам о необходимости создания конкретных предлагаемых обстоя­тельств, четких взаимоотношений действующих лиц.

Всякое человеческое настроение, состояние, может слу­жить приспособлением. На одном из занятий, когда разби­ралась пьеса Грибоедова «Горе от ума», К. С. Станислав­ский, говоря о свойстве приспособлений, указывал: «К каждому действию имеется тысяча разных приспособле­ний. Актеру нужно от одного спектакля к другому менять свои приспособления, освежая этим самым свою роль. Нет ни одной человеческой страсти, которая не могла бы быть приспособлением ».

Составьте описок человеческих настроений, состояний, как-то: спокойствие, возбуждение, добродушие, ирония, придирчивость, упрек, каприз, обман, притворство, отчая­ние, угроза и т. д. Ткните пальцем в этот список и берите приспособлением для выполнения какого-либо действия то состояние, на которое вам укажет случай. «Потом он, обращаясь к ассистентке, репетирующей роль Лизы, ска­зал: «Давайте попробуем это сделать на практике. Возь­мите действие, в котором вы делаете все возможное, чтобы развести влюбленных. Случаем, указывающим вам состоя­ние, которое будет вашим приспособлением, буду я».

И вот начались упражнения: одно и то же действие было проделано несколько раз; приспособлениями были:

упрек, ласка, издевка, обман, отчаяние. По окончании уп­ражнения К. С., как всегда, спросил: «Как вы себя чувст­вовали?» Ассистентка ответила: «Каждое новое приспособ­ление вызывало у меня новое чувство, желание активно действовать, возник новый усиленный ритм».— «Очень хо­рошо!—говорил Константин Сергеевич.—Только всегда помните, что все эти состояния только тогда пригодны для приспособления, когда они оправданы изнутри».

Упражнения.

1. Выпроводить из комнаты (приспособление — при­творство).

2. Занять единственный диван, находящийся в комна­те студенческого общежития, чтобы отдохнуть на нем (приспособления— у одного ученика — обман, у друго­го — страх).

3. Уговорить подругу пойти в театр.

4. Уйти с урока раньше времени.

5. Отпроситься у начальника в отпуск в летний месяц.

6. Уговорить родителей отпустить на комсомольскую стройку Урала.

7. Уговорить директора театра дать мне постановку очередной пьесы репертуарного плана.

8. Выпытать тайну у своего товарища.

9. Заставить подругу признаться в неправоте ее дейст­вий по отношению ко мне.

10. Выпросить любимую вещь у сестры.

11. Добиться у врача разрешения на участие в спор­тивных соревнованиях.

12. Сделать так, чтобы педагог, который по плану дол­жен вас сегодня спросить, не вызвал бы.

13. Матери уговорить сына не идти в летную школу.

14. Объясниться девушке в любви.

15. Уговорить мастера цеха перевести меня в комсо­мольскую бригаду.

Каждое из данных упражнений предложите ученикам сделать 2—3 раза, беря всякий раз приспособлением дру­гое состояние, настроение. Можете сами указать, какое со­стояние, настроение в данном упражнении должно слу­жить приспособлением, но оно должно быть обязательно оправдано изнутри.

Когда приспособление приелось или когда оно не дей­ствует на партнера, надо пробовать другое, третье -и т. д. пока не найдете такое, которое будет воздействовать па партнера, проникать в его душу.

Очень хороший пример смены приспособлений мы ви­дим в сцене Розины с Бартоло в пьесе «Севильский ци­рюльник» Бомарше (действие II, явление 15).

Резина, чтобы исполнить действие — спасти письмо Альмавивы от Бартоло,— прибегает к следующим приспо­соблениям:

1. Ложь («Ах, это письмо от моего двоюродного бра­та»).

2. Чувство оскорбленного достоинства («Опять какое-нибудь подозрение?.. подобная бесцеремонность мне не нравится... притом, что эта вещь неслыханная — читать чужие письма»).

3. Угроза («Если вы ко мне подойдете, я убегу из дома»...).

4. Хитрость (меняет письма местами, кладет письмо двоюродного брата в карман передника таким образом, что кончик его виден).

5. Отчаяние («Вы скорее убьете меня, чем получите письмо... Злосчастная Розина!.. какая ужасная судьба!..»).

6. Обман (обморок).

7. Притворство (вся сцена после обморока). К. С. Станиславский говорил, что актеру никогда не надо ограничивать себя в выборе приспособлений, и что резкие контрасты и неожиданности в области приспособле­ний только помогают воздействовать на других при пере­даче душевного состояния.

В упражнениях на смену приспособлений можно ис­пользовать те же темы, что и в предыдущих упражнениях. При этом педагогу необходимо напомнить, что если приспо­собление, выполняющее служебную роль, становится само­целью, то это приводит к наигрышу приспособлений и уво­дит от основной задачи и объекта.

Третий этап

РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРГАНИЧЕСКОГО, НЕПРЕ­РЫВНОГО ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ

Упражнения.

1. Педагог вызывает двух учеников и каждому дает по фразе, одному— «Кляп скорей!», а другому— «Замри!». И указывает, что никаких других слов, кроме этих, учени­ки не должны произносить. Для этого надо, чтобы ученики создали такие предлагаемые обстоятельства, при кото­рых бы они могли ограничиться только данными фра­зами.

Вот как было выполнено это упражнение на одном из Практических занятий.

Студенты посовещались, поставили условную декора­цию, рассказали нам свои предлагаемые обстоятельства. Они—два разведчика, посланы достать «языка». Лежат, укрывшись, около реки. Сюда фашисты приходят за водой. Несколько стульев — это кусты, за которыми они прячут­ся. А тот стул — пень. Попросили дать им третьего учени­ка. Ввели его в курс задуманного упражнения и начали действовать. Они прислушивались к каждому шороху. По­тихоньку выглядывали, раздвигая воображаемые ветки кустов (общались они только жестами). Вдруг послыша­лись вдали шаги. Разведчики застыли, напрягая все свое внимание. К реке пришел фашистский солдат за водой. Он поставил ведро. Сел на пень, достал губную гармошку и начал играть. Тогда, по знаку старшего, оба разведчика тихо, но стремительно бросились на него.

«Кляп скорей!»—распорядился старший, наваливаясь на фашиста и скручивая ему руки. Второй моментально исполнил его приказ. Поползли назад к себе в окопы, за­хватив с собой «языка», все время оценивая обстановку.

Вдруг показалось, что кто-то идет. «Замри!» — сказал один из них. Прислушались... Никого. Ложная тревога. По­ползли дальше. На этом заканчивалось их упражне­ние.

Как видите, оправданное отсутствие слов приучает уче­ников к активному внутреннему действию. Надо только не допускать, чтобы такие упражнения переходили в игру пантомим.

2. По сигналу педагога один ученик занимает то или иное положение. Два-три ученика пристраиваются к нему. Последний «пристроившийся» оправдывает получившуюся мизансцену, создает предлагаемые обстоятельства, указы­вая конкретно, детально на взаимоотношения действующих лиц. Остальным участникам этой «пристройки» разрешает­ся задавать ему вопросы, уточняющие предлагаемые об­стоятельства. Когда все выяснено, все понято, ученики должны продолжить начатые действия. Занятое положение учениками будет являться или первой мизансценой этюда или последней завершающей.

3. Предложить ученикам придумать сюжеты упраж­нений для двух-четырех человек, а потом на групповых занятиях проделать их.

Во всех упражнениях необходимо следить за логи­кой и последовательностью всех элементов психотех­ники.

4. Педагог вызывает несколько учеников и дает им открытку — репродукцию картины известного художника, ну, например, «Павлик Морозов», картина художника Чебакова, объясняя: «Вам дана художником тема, развейте ее. Создайте конкретные предлагаемые обстоятельства, точные взаимоотношения. Запомните положение действу­ющих лиц на открытке (каждому назначается определен­ная фигура, изображаемая на этой открытке), свою фигу­ру, роль которой вы будете исполнять, и действуйте.

Положение, занятое всеми, согласно изображаемому на открытке, будет последней вашей мизансценой».

Студенты Института культуры это упражнение выпол­нили так: отец, дед и два соседа (кулаки), пользуясь тем, что ребят нет дома, собрались в избе Морозовых, чтобы об­судить, как им действовать дальше против местных ком­мунистов. Они так увлеклись в обсуждении своих гнусных и коварных планов, что не сразу заметили приход Павлика. А когда увидели его, то было уже поздно, так как Павлик многое услышал и понял вражеские намерения собрав­шихся.

Когда упражнение было закончено, педагог предложил:

— теперь сделайте упражнение с той же открыткой, но положение, указанное на ней, будет теперь вашей пер­вой мизансценой, а все проделанное вами в предыдущем этюде, будет вашей прелюдией.

Для подобных упражнений можно рекомендовать темы по открыткам-репродукциям художников: А. Пластов «Ужин трактористов», Иогансон «Допрос коммунистов», Неменский «Сестры наши», Ф. Решетников «Опять двой­ка», Чарский «В новом доме», М. Клодт «Больной музы­кант», В. Перов «Старики — родители на могиле сына» и «Охотники на привале» и др.

Ученики в работе над этими этюдами часто теряют чувство меры, сразу начинают играть образы. А поэтому педагог должен производить разбор этюдов, заставляя са­мих учеников находить допущенные ими ошибки.

9

...РЕАЛИЗМ ПРЕДПОЛА­ГАЕТ, ПОМИМО ПРАВДИ­ВОСТИ ДЕТАЛЕЙ, ПРАВ­ДИВОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕ­НИЕ ТИПИЧНЫХ ХАРАК­ТЕРОВ В ТИПИЧНЫХ ОБ­СТОЯТЕЛЬСТВАХ.

Ф. ЭНГЕЛЬС