Раздел IV. Изменение предлагаемых обстоятельств меняет наше отношение к предмету, меняет действие с этим предметом

Упражнения. 1. Действуйте с предметом «кресло»:

а) покупаете обыкновенное кресло,

б) выбираете кресло для больной матери,

в) осматриваете в музее кресло А. С. Пушкина. 2. Действуйте с предметом «ручка»:

а) своя ручка,

б) ручка, купленная другу в подарок,

в) ручка на письменном столе К. С. Станиславского. 3. Действуйте с предметом «рояль»:

а) свой рояль у себя в комнате,

б) рояль в клубе,

в) рояль, на котором играл П. И. Чайковский. Подбор упражнений педагог делает с учетом того, что­бы ученики поняли, как перемена предлагаемых обстоя­тельств меняет наше отношение к предмету и действие с ним. Для этого после каждого упражнения надо уточнить изменение линии действий в зависимости от изменения предлагаемых обстоятельств.

Во всей работе по данному элементу нашим ближай­шим помощником является воображение.

3

ФАНТАЗИЯ ЕСТЬ КАЧЕ­СТВО ВЕЛИЧАЙШЕЙ ЦЕННОСТИ...

В. Я. ЛЕНИН

Глава III

ВООБРАЖЕНИЕ

Воображение вообще, а творческое воображение в част­ности играет важную роль во всех областях человеческой деятельности.

Творческая деятельность актера возникает и проходит на сцене в плоскости воображения (он находится в жизни, созданной фантазией, художественным вымыслом). Пьеса, роль, говорил К. С. Станиславский, это вымысел автора, это ряд магических и других «если бы», «предлага­емых обстоятельств», придуманных им... Они-то и перено­сят, как на крыльях, артиста из реальной действительнос­ти наших дней в плоскость воображения. И далее он ука­зывает, что задача артиста и его творческой техники за­ключается в том, чтобы превращать вымысел пьесы в ху­дожественную сценическую быль. ^ Автор любой пьесы очень многое не досказывает. Он ма­ло говорит, что было с действующим лицом до начала пье­сы. Очень мало, а то и совсем не уточняет, что делало действующее лицо между актами. Ремарки же автор дает лаконичные (встал, ушел, плачет и т. д.). Все это надо до­полнять артисту вымыслом, воображением. Поэтому, чем больше развиты фантазия и воображение у артиста, утвер­ждал Станиславский, тем шире в творчестве артист и тем глубже его творчество.

Как надо понимать «фантазию» и «воображение» в сце­ническом искусстве?

Фантазия — это мысленные представления, переносящие нас в исключительные обстоятельства и условия, которых мы не знали, не переживали и не видели, которых у нас не было и нет в действительности. Воображение воскрешает то, что было пережито, или видено нами, знакомо нам. Воображение может создать и новое представление, но из обычного, реального жизнен­ного явления. Как видите, воображение имеет два свойства.

1. Воспроизводить образы, пережитые раньше в дей­ствительности,

2. Комбинировать части и все пережитое в разное вре­мя, сочетая эти образы в новом порядке, группируя их в новое целое.

Вот почему способность фантазии и воображения у ар­тиста должна быть сильной и яркой.

Изучение элемента «воображение» ведется по следую­щим этапам:

Первый этап — развитие воображения и фантазии в реальной и воображаемой плоскостях.

Второй этап — видения внутреннего зрения (кинолента видений).

Третий этап— воображение как помощник для обнов­ления уже созданного, но заносившегося.

Первый этап

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ФАНТАЗИИ В РЕАЛЬНОЙ И ВООБРАЖАЕМОЙ ПЛОСКОСТЯХ

Артист должен развивать воображение. Не насиловать воображение, а увлекать его своим замыслом, зрительным рядом видений. Воображение должно быть: во-первых — активным, то есть должно активно толкать актера на внут­реннее и внешнее действие, а для этого надо найти, нари­совать себе воображением такие условия, такие взаимоот­ношения, которые заинтересовали бы артиста и толкнули бы его к активному творчеству; во-вторых—должно быть логичным и последовательным; в-третьих — нужна ясность цели, интересное задание, чтобы не мечтать ради самого мечтания — «без руля и без ветрил».

Р а з д е л I. Развитие воображения в мире окружающих нас вещей (в реальной плоскости)

Введем в подлинную действительность вымысел при по­мощи «если бы», переведем себя в плоскость воображае­мой, мнимой жизни.

Упражнения.

1. Смена места: урок, педагог, ученики — подлинная действительность, вымысел — урон проходит не в обычной классной комнате института, а в фойе МХАТа.

Педагог (обращается к одному из учеников). Начи­найте фантазировать. Как случилось, что урок наш прохо­дит в фойе МХАТа?

Ученик. Обычно каждое лето театры уезжают на гастроли. В этом году МХАТ выехал на гастроли еще в начале лета, а в его здание, также на гастроли, прибыл Са­ратовский театр. Режиссер этого театра пригласил нас участвовать в массовых сценах III действия спектакля «Вишневый сад» А. Чехова. Распределены были роли. Каждому из нас дали подумать о характеристике действую­щего лица и написать ее. Наметить свою линию действия. Нарисовать эскиз костюма. Сроки подготовки были крайне сжатые. Собравшись в фойе МХАТа, мы стали работать по вашему заданию, чтобы успеть в тот же день обсудить все это с вами и со всеми участниками массовки.

Педагог дает оценку, заключение по данному вымыслу и предлагает ученикам действовать. Каждый ученик сам должен нафантазировать, кого он будет изображать, а по­том, согласовав с педагогом, рассказывать об этом всей группе.

2. Урок, педагог, ученики — подлинная действитель­ность; вымысел — смена места. Урок проходит в салопе черноморского теплохода «Россия» или в клубе северного поселка оленеводов.

3. Комната, педагог, ученик, урок — подлинная действительность; вымысел — смена времени суток. Урок проис­ходит не днем, не вечером, а ночью.

Педагог (обращаясь к одному из учеников). Почему вы задержались так поздно?

Вот примерно как построил свой вымысел ученик на одном из уроков студии:

— Завтра у нас экзамен за первый семестр. Сдаем упражнения по элементам актерской техники. Упражнения по элементу «воображение» у некоторых не получаются. То нарушается логика, то вместо подлинного действия по­является механическое... Вот мы и решили задержаться, попросив вас остаться с нами еще часа на 3—4.

Педагог. А как же дома, ведь ваши родные будут вол­новаться?

Каждый ученик начинает думать, взвешивать и прики­дывать — как же быть? Как известить родных и т. д.

Педагог (наблюдая за учениками и выслушивая их предложения, замечает). Вот вы уже и начали действовать в созданных предлагаемых обстоятельствах.

4. Урок, педагог, ученики, комната — подлинная дей­ствительность; вымысел—смена времени года—лето, зи­ма, весна, осень.

Каждый раз педагог должен требовать от учеников конкретно намечать предлагаемые обстоятельства. В хо­де урока помогать им постановкой того или иного вопроса:

почему? где? когда? как? зачем? Это всегда будоражит и активизирует их воображение.

Далее педагог объясняет ученикам процесс мысленного

переноса воображения из окружающей действительности в мир вещей и обстоятельств, не существующих сейчас, но могущих существовать.

Педагог. Теперь все предлагаемые обстоятельства сделаем вымышленными. Из реальной обстановки оставим только комнату, да и ту переобразим нашим чудесным художником — воображением. Переродим для себя весь мир вещей с помощью внутреннего видения. «Такой процесс—­говорит К. С. Станиславский,— постоянно имеет место на наших интимных репетициях» (выгородка делается из стульев, столов, вещи наделяются иными свойствами и т. п.). «При этом мы не верим в подлинность того, что вен­ские стулья это дерево и скала, но мы верим подлинности своего отношения к подставным предметам, если бы они были деревом или скалой».

— Так вот вообразите,— обращается педагог к учени­кам,— что эта комната представляет собой лес. С чего надо начать? Сначала вы должны нафантазировать предлага­емые обстоятельства, прелюдию.

Приведем один из примеров практических занятий по данному заданию.

Один из учеников фантазирует предлагаемые обстоя­тельства, прелюдию:

— После окончания учебного года мы решили совер­шить загородную прогулку с ночевкой. Было дано поруче­ние принести чайник, кружки, ведра, одеяла, палатки, во­лейбольный мяч и рюкзаки с продуктами питания.

Прервав ученика, педагог рекомендует ему сейчас же распределить между учениками все перечисленные им по­ручения. Он это выполняет. Затем педагог обращатся к другому ученику, предложив ему продолжить начатый рас­сказ, и он развивает мысль об этой поездке:

— В назначенный день и час мы собрались на Курс­ком вокзале и поехали поездом до станции Бутово. Там очень красиво, хороший лес, есть река...

Педагог опять прерывает рассказ и предлагает продол­жить его третьему ученику. И так, вызывая то одного, то другого ученика, педагог заставляет выполнять упражне­ние всю группу.

После того как ученики создадут прелюдию и предлагаемые обстоятельства, педагог предлагает им преобразить вещи: например, стулья — это будут деревья, люстра — луна и т. д. Ученики приступают к выполнению задания:

из столов, ящиков, портфелей, книг, окон, дверей и др. они своим воображением создают ручей, костер, пригорок, вед­ра, чайник, палатку и т. п.

Убедившись, что ученики поняли этот процесс мыслен­ного переноса воображения, педагог предлагает им дей­ствовать, но перед этим рекомендует каждому поставить перед собой вопрос: если бы я был в лесу на этой прогулке, что бы я стал там делать? Ученики составляют себе каждый свою линию действий, а педагог, проверив их, предлагает выполнить намеченное.

Часть учеников надо оставить в качестве зрителей. По окончании упражнения необходимо устраивать обсужде­ния. Сначала надо предложить высказываться ученикам, а потом педагог подводит итог, указывая на ошибки в упраж­нении и в критике выступающих. Такое обсуждение при­учает студентов правильно разбираться в сделанном, развивает чувство логики, правды и самокритики.

Упражнения (на офантазирование предметов, гла­голов).

1. В упражнениях на офантазирование предмета необхо­димо следить, чтобы данный предмет был главным, чтобы на нем был построен весь сюжет.

Например, педагог, вызвав ученицу, дает ей задание сфантазировать предмет — кольцо (из практики занятий). Ученица, рассказав предлагаемые обстоятельства и прелю­дию, начинает действовать.

Она пришла к реке с тазом, наполненным бельем. По­ставила таз у мостков. Сняла тапочки. Подобрала подол платья. Встала на колени, предварительно обмыв доски мостка. Затем, подостлав тряпку, выложила белье и нача­ла его полоскать. Через некоторое время девушка посмотрела на правую руку, как-то встрепенулась и стала быстро перебирать белье.

Педагог (прервав действие). Почему вы вдруг нача­ли перебирать все белье?

Ученица. А у меня было кольцо на пальце, а теперь его нет...

Педагог. А почему же, прежде чем начать искать, вы не оценили, где оно? Куда оно могло деваться? Подумайте.

Ученица (рассуждая). Где ж оно может быть? Надо вспомнить. Дома? Нет. Я его не снимала, да еще дорогой к реке я его видела... Значит... потеряла? Но когда и где? Оно, по-моему, блеснуло, когда я выкладывала белье из таза на мостки... может быть, оно в белье? Педагог. Действуйте дальше. И студентка вновь стала перебирать белье, встряхивая каждую вещь. Кольца в нем не оказалось. Девушка оста­новилась, подумала... Поискала на мостках, на берегу у мостика — нет кольца. Опять задумалась. Потом тихо по­дошла к воде и стала вглядываться, рассматривать дно ре­ки, наклонив низко голову к воде. Улыбнулась. Потом огля­нулась по сторонам и прямо в платье, слегка подобрав его, стала осторожно входить в воду. Сделала несколько шагов, остановилась, постояла немного и, наклонясь, опять при­стально посмотрела в воду. Затем, зажмурив глаза, она погрузилась в воду. Захватив горсть песка и тины, она под­нялась из воды и, раскрыв горсть, посмотрела. Кольца нет. Тогда она проделала вновь то же самое — и кольцо забле­стело в ее руке. Девушка улыбнулась. Вылезла на мостки. Отжала на себе мокрое платье. Собрала и уложила в таз белье, надела тапочки и пошла домой.

Педагог. Скажите, пожалуйста, о чем вы думали пе­ред тем, как начали искать кольцо на мостках, на берегу. Ученица. Я подумала — а может быть, кольца уже не было на пальце, когда я выкладывала белье на мостик? Поищу-ка кругом. Начала искать на мостике, около него, в траве, где снимала тапочки. Не нашла. Тогда мелькну­ла мысль — а не соскользнуло ли оно с пальца, когда я по­лоскала белье? Нагнулась к воде и увидела, что между камнями, в песке, что-то блеснуло. Оно! — подумала я. На­до было влезть в воду. Хотела снять платье, оглянулась по сторонам — кругом люди. Тогда я решила войти в воду одетая. На мне же легкий сарафан, быстро высохнет — вон как печет солнышко.

Педагог. А почему, сделав несколько шагов в воду, вы остановились и некоторое время постояли?

Ученица. Я выжидала, чтобы вода успокоилась, А когда вода вновь стала прозрачной, я посмотрела на дно, отыскивая кольцо.

Педагог. Спасибо. Теперь вы поняли, что прежде чем начать новые действия нужна оценка сделанного, увиденного, оценка, рождающая мысли, а мысли в свою очередь вызывают новые действия.

Можно рекомендовать ряд заданий на подобные уп­ражнения, сфантазировать предметы: зеркало, часы, гал­стук, букет цветов, носовой платок, лотерейный билет, зонт, ключи и т. п.

2. Офантазирование двух или трех предметов. Эти предметы должны быть логически связаны между собою и войти в ткань единого сюжета.

Так, например, было дано задание: сфантазировать предметы — косынка, папиросы и деньги. На одном из за­нятий это упражнение учеником было решено так

Ученик. Мы живем вдвоем с сестрой. Я только что начал работать на заводе. Сегодня у меня день первой по­лучки. Зашел в магазин и купил подарок сестре — шелко­вую косынку, а себе хорошие папиросы. Это мои предла­гаемые обстоятельства и прелюдия.

И далее ученик перешел к действию. Вошел в комнату. Закурил папиросу. Достал из кармана полученные деньги. Отсчитал себе 5 рублей и спрятал их в карман, а осталь­ные положил на середину стола, на видное место. Затем достал из кармана пиджака сверток, развернул его — ко­сынка. Вынул изо рта горящую папиросу, положил ее ос­торожно на край пепельницы, стоявшей на столе. Взял в руки косынку, стал ею любоваться. Накинул на плечи. Подошел к зеркалу посмотреть, как она выглядит. Услы­шал звонок в передней. Оценил. Быстро бросил косынку, на стол и побежал открывать дверь.

Нет, это не сестра. Вернулся назад в комнату. Остано­вился у двери. Принюхался. Пахнет паленым. Что бы это могло быть? Бросился к столу, схватил косынку. Она ле­жала на папиросе. Осмотрел косынку — большая дырка в самом углу. Задумался. Досадно. Посмотрел на часы. Бы­стро спрятал косынку и пачку денег в ящик. Достал из бокового кармана только что отложенные 5 рублей, пере­считал вновь и побежал в магазин. На этом заканчиваются его действия по офантазированию предметов.

Когда же было выполнено упражнение, ученик обра­тился к педагогу с вопросом.

— Вот вы говорили, что действия рождают мысли, а мысли в свою очередь рождают новые действия. А у меня мысли были и во время действия. Например, когда я бе­жал открывать дверь, в это время я думал: «Она... Сейчас подарю свою косынку... Вот она обрадуется...» Или, когда я вошел в комнату и почувствовал запах паленого, я по­думал: «Неужели горит косынка, какая досада...»

Педагог. Правильно, так и должно быть. Живой че­ловек непрерывно мыслит. Он мыслит или вслух или про себя. Последнее на нашем актерском языке называется внутренним монологом. Им мы пользуемся в то время, когда произносит текст партнер, или во время пауз. Он должен быть таким же действенным, как и мысли, высказанные вслух. Наряду с непрерывной линией действий должна быть непрерывная линия мыслей.

Вот серия заданий на офантазирование нескольких предметов: часы — игла; шпилька — газета; телефон — портфель; папиросы — газета—кочерга; носовой платок — палка; письменный стол — книга — перчатка; портфель -— цветы — нож.

3. Офантазировать и логически связать два действия:

искать — уничтожить;

подслушать — читать;

искать — заметать следы;

рассматривать — рвать;

считать — стараться согреться;

4. Офантазировать предмет и глагол:

собираться — телефон;

ждать -— кукла;

уничтожать — цветы;

одеваться — свеча.

Вот один из вариантов разработки этого упражнения.

Ученица. Сельская местность. Я — детский врач. Только что окончила часы приема больных в медпункте. Сегодня вечером я иду в Дом культуры на спектакль. Это предлагаемые обстоятельства и прелюдия.

Затем ученица начинает действовать. Окончился рабо­чий день. Она убирает оо стола учетные карточки больных. Снимает халат. Приводит себя в порядок. Надевает дру­гие туфли. Перекладывает из большой сумки в маленькую, театральную — бинокль, билеты, платок. Затем большую сумку убирает в шкаф. Смотрит на часы. Быстро надевает пальто, тушит свет и идет к выходу. Вдруг раздается те­лефонный звонок... Она останавливается, немного колеб­лется — брать трубку или нет? Потом решительно подходит к телефону, снимает трубку и говорит: «Лечебный пункт?— Да». Зажигает настольную лампу... «Адрес... (записывает.)

Так... Сейчас иду к вам». Достает из шкафа врачебный че­модан, укладывает инструменты и медикаменты, надевает халат, переобувается, тушит свет и быстро уходит. Педагог. Что вам сказали по телефону? Ученица. Звонила женщина. Она сказала, что ее ре­бенок упал с лестницы, очень сильно разбился, и просила срочно помочь.

Педагог. А что за адрес вы записали, покажите. (Сту­дентка показывает текст записи.) Правильно, молодец, что записала конкретный адрес, а не просто черточки, как это иногда делают.

5. Офантазировалие и логическое оправдание предмета, действия, слова:

а) газета — прятать — вот беда-то. По данному заданию одна ученица составила следую­щую фабулу.

Я живу с мамой, она у меня старая и больная. Очень тяжело переживает смерть своих сверстников. Мысль о смерти пугает ее. Я читаю утром газету, только что при­несенную почтальоном. Мама на кухне пьет чай. И вдруг на последней странице газеты я читаю некролог о смерти нашего знакомого, маминого друга детства. «Вот беда-то!» Начинаю думать, как бы уберечь маму от этого печального известия. Мама не должна читать этого некролога, а то опять у нее будет сердечный приступ. Решаю оторвать ку­сок газеты с текстом некролога. Разложила газету и на­чинаю рвать... Слышу шаги мамы, идущей сюда в комнату. Быстро складываю газету и прячу ее к себе в портфель.

Целесообразно также провести практические занятия по самостоятельной разработке заданий и исполнению упражнений. Вот примерные варианты:

1) книга — выбрасывать — «так лучше»;

2) записка — лечь — «Вот глупость-то!»;

3) облигация — искать — «вот так-так!»;

86

4) зеркало — подсматривать — «ну и потеха!» Как только задания будут розданы, педагог должен предложить ученикам подумать о конкретных предлагае­мых обстоятельствах и начинать поочередно действовать.

Очень важна сама методика проведения практических занятий. После каждого упражнения педагог должен за­ставить учеников детально разобрать сделанное. Они долж­ны научиться точно определять, какие звенья были пропу­щены в этой цепочке действий, ибо каждое пропущенное звено нарушает логику и правду целого.