Раздел III. От чувства к темпо-ритму

Темпо-ритм возбуждает эмоциональную память, чув­ства, оживляет видения, заставляет думать о соответству­ющих предлагаемых обстоятельствах, задачах. В свою оче­редь предлагаемые обстоятельства, видения, задачи вызы­вают соответствующий темпо-ритм. Следовательно, одно порождает другое. Это можно всегда наблюдать в разви­тии действий любого спектакля.

Однажды мы репетировали с М. П. Лилиной второй акт «Вишневого сада» А. Чехова. Репетиция шла вяло, скуч­но... Заметив это, Мария Петровна остановила репетицию и сказала: «Давайте проверим, что мешает вашему творчест­ву?» Оказалось, что мы до конца не оцениваем предлагае­мых обстоятельств, что созданные нами ранее предлагае­мые обстоятельства перестали нас волновать в нужной степени и что мы неточно выполняем действия, нарушаем логику. Тогда мы вновь стали сфантазировать предлагае­мые обстоятельства, введя в них много новых деталей (новый вымысел). Вновь оговорили линию своих действий, дополняя выпавшие звенья. И вот наше творческое «Я» заработало. Разбуженные и дополненные предлагаемые обстоятельства, а также правильные, логические и после­довательные действия создали вновь утерянное нами пра­вильное физическое состояние, то есть самочувствие отдыхающих людей на природе после жаркого, к тому же трудового дня (как у меня — у Вари), а у кого после душного вечера, проведенного в ресторане (Гаев, Лопахин, Раневская). Лопахин и тот угомонился. Правильное физи­ческое самочувствие родило правильное внутреннее само­чувствие и правильный сценический ритм — покойный, лениво-беззаботный. И даже страстные речи Пети не нару­шали этого состояния и ритма. Но вот возникает новая де­таль предлагаемых обстоятельств — раздается отдаленный звук, точно с неба, звук лопнувшей струны, замирающий, печальный, -— и этот звук струны создает новое физическое самочувствие, вносит какую-то внутреннюю тревогу. И сей­час же меняется ритм... Становится беспокойным, тревож­ным, нервным. Так же происходит но-вая смена ритма, вернее, усиление тревожности ритма в связи с появлением прохожего.

Упражнения.

1. Педагог дает ученикам предлагаемые обстоятельст­ва, заставляет продействовать в этих предлагаемых об­стоятельствах, создав соответствующие видения, а потом продирижировать вызванный ими темпо-ритм.

1) Темпо-ритм зрителя, пришедшего в театр зимой:

а) пришел в театр рано, еще не было ни одного звонка, б) пришел в театр после второго звонка» в) пришел в театр после третьего звонка.

2) Темпо-ритм пассажира:

а) приехал на вокзал за час до отхода поезда (билета нет), б) приехал на вокзал за 12 минут до отхода поезда (билета нет), в) пришел на вокзал за 5 минут до отхода поезда (билета нет).

3) Темпо-ритм посетителя музея (Эрмитажа, Третья­ковской галереи, Музея изобразительных искусств и др.):

а) пришел за 5 часов до закрытия музея, б) пришел за час до закрытия музея.

4) Темпо-ритм посетителя выставки (промышленно-экономической, строительной, выставки мод и т. д.):

а) в распоряжении целый дедь, б) времени на осмотр 2 часа.

5) Темпо-ритм рабочих сборочного цеха тракторного завода:

а) работа по графику согласно плановому заданию, б) срочная работа по выпуску специальной партии трак­торов для целинных земель.

2. Ученики выполняют какое-нибудь действие в разных предлагаемых обстоятельствах, с разными задачами и, сле­довательно, со сменой темпо-ритма. На это упражнение надо дать примерное объяснение.

1) Одеваться:

а) одеваться, чтобы идти к человеку, который вам не­приятен, но идти необходимо, так как надо выполнить поручение матери (темпо-ритм, вызванный данными пред­лагаемыми обстоятельствами, будет вялый, медлитель­ный) , б) одеваться, чтобы идти на работу. Времени доста­точно — столько, чтобы не спеша доехать до метро (темпо-ритм, вызванный данными предлагаемыми обстоятельства­ми, будет спокойный, деловой), в) одеваться, чтобы идти на свидание с любимым человеком (темпо-ритм, вызван­ный данными обстоятельствами, — энергичный, оживлен­ный, а временами замедленно-мечтательный).

Вот так же, как на приведенном выше примере «оде­ваться», следует выполнить действия в различных вари­антах.

2) Искать,

3) прятать,

4) ждать,

5) укладывать вещи в чемодан,

6) навести порядок в комнате.

3. Задачи и действия вызывают соответствующий темпо-ритм.

1) Революционеру надо уничтожить политическую литературу перед угрожающим ему обыском поли­ции.

2) В условиях фашистского режима надо пронести на завод секретную литературу, воззвания к рабочим.

3) Закончить оформление праздничного номера цеховой стенной газеты.

4) Сделать фотовыставку по исполнению этюдов к за­чету.

5) Подготовить помещение к экзамену.

6) Подготовиться к предстоящему собранию, вспом­нить, записать все вопросы, которые нужно обсудить на нем.

Необходимо следить, чтобы ученики создавали конкрет­ные предлагаемые обстоятельства, соответствующие виде­ния, намечали бы себе четкие задачи и действия, напоми­ная им, что иначе они не ощутят правильного, нужного для данного упражнения темпо-ритма.

4. Память ощущений, воздействуя на эмоциональную память, вызывает ритмы, соответствующие возбужденным эмоциональной памятью повторным чувствам. Предложите ученикам продирижировать эти ритмы:

1) Ночь. Темно. На улице пустынно. Сзади слышны шаги.

2) Весна. Солнечный день. Поют птицы. Зеленеют де­ревья.

3) Звук подъезжающих и отъезжающих машин. Мо­лодые саженцы. Шум людских голосов, смех, вспыхиваю­щая и затихающая песня.

4) Вечер. Тишина. Запах цветов, сена. Вдруг — пожар. Горит дом.

5) Лес, зима. Сумерки. Вой зверей. Волки... Но вот опушка леса. Вдали видны огоньки домов колхоза. Огонь­ки все ближе и ближе. Лай собак.

Второй этап

ТЕМПО-РИТМ В ЭТЮДАХ, ОТРЫВКАХ, СПЕКТАК­ЛЯХ

На примере репетиции пьесы «Вишневый сад». А. Че­хова я уже говорила, какое огромное значение имеет темпо-ритм, без него не может быть жизненного пульса спек­такля. «Темпо-ритм пьесы и спектакля это не один, а целый ряд больших и малых комплексов, разнообразных и разнородных скоростей и размерностей, гармонически со­единенных в одно большое целое. Все темпы и ритмы в со­вокупности создают либо монументальное, величавое, ли' бо легкое, веселое настроение»,— указывал К. С. Стани­славский.