Раздел II. Десять номеров темпо-ритма

В практике мастерства актера определены десять номе­ров темпо-ритма. Это деление условно, но в них дана характеристика степени нервной возбуждаемости.

Самый обычный, нормальный, это № 5 (когда вы спо-

коино совершаете действие, ни веселы, ни скучны).

№ 1 — это ритм проявления высшей апатии, бездейст­венности (однако надо помнить, что бездействие пере­дается действием, движением, без которого не может быть ритма). Это ритм усталого, больного, убитого горем до отупения.

№ 10 — это ритм наивысшего возбуждения, который бывает при полном наиэнергичнейшем действии, при пани­ке. «В трагедиях В. Шекспира,—говорил Н. Охлопков,— повышенные ритмы. Высоковольтные. Здесь речь идет о крайней мере напряжений и испытаний. Радости, скорби, мучения как бы перерастают бытовые представления о чувствах, переполняя меру обычного, повседнев­ного».

Остальные номера располагаются соответственно между 1 и 5, 5 и 10.

Вот пример на ритм № 1. В пьесе «Вишневый сад» А. Чехова, в четвертом действии, конец монолога Фирса:

«...Я полежу... силушки-то у тебя нету... ничего не осталось, ничего... Эх, ты... недотепа» (лежит неподвижно).

Пример на ритм № 10.

239

Отрывок из романа Б. Полевого «На диком бреге» — «Пожар на пароходе». У пассажиров парохода темпо-ритм № 10, и внешний и внутренний.

А сцена Аркадиной и Треплева из третьего действия пьесы «Чайка» А. Чехова может служить примером по­степенного нарастания ритма от 5-го до 8-го номера.

Примеры на резкий переход ритмов:

В спектакле Н. Гоголя «Женитьба» (действие I, явле­ние XIII) сцену «обсуждения женихов» Агафья Тихонов­на ведет в ритме № 5—6; не выходит она из этого ритма и в сцене «спора свахи с теткой». И вдруг звонок. «Ахти, это они... кто-нибудь из женихов» — и ритм сразу прыгает па №8—9:

АгафьяТихоновна (вскрикивает). Ух!

Арина Пантелеймон овна. Святые, помилуйте нас грешных! В комнате совсем не прибрано... (Схватывает все, что ни есть на столе, и бегает по комнате)...

Агафья Тихоновна. Ах, тетушка, как мне быть, я чуть не в рубашке...

Все забегали, заметались.

1. В пьесе «Бесприданница» А. Островского, во втором действии ритм Ларисы после взрыва («...Все себя любят! Когда же меня-то будет любить кто-нибудь? Доведете вы меня до погибели...» и т. д.) — № 7. Затем он снижается в сцене мечтаний Карандышева о взятии реванша (со слов Карандышева: «Вот и обед сегодня для меня обойдется не­дешево», и, кончая словами Огудаловой: «Да кто приехал-то?») до ритма № 5. А потом вновь взлетает вверх со слов Карандышева: «Ваш Сергей Сергеич!»

Лариса в испуге встает:

«Поедемте в деревню, сейчас поедемте!.. Что вы меня не слушаете! Топите вы меня, толкаете в пропасть!» —п так далее — ритм .№9—10.

После этих примеров можно приступить к упражне-

240

ниям. Ниже я даю строки из записей уроков по темпо-ритму.

Упражнения.

Педагог предлагает ученикам создать такие предлагае­мые обстоятельства:

1) Когда возможно действовать только в ритме «№ 5.

Ученица. Мои предлагаемые обстоятельства таковы:

я пришла домой. Спешить некуда. Весь вечер буду дома.

Педагог. Действуйте.

Ученица. Переоделась в халат. Надела домашние туфли. Помыла руки, села за стол и поела. Потом, взяв в руки книгу, легла на диван и стала читать.

2) Обстоятельства, при которых можно действовать в ритме № 7.

Ученица. К концу рабочего дня мне на фабрику по­звонила подруга и сказала, что есть на сегодня билет в Большой театр, фабрика, где я работаю, от дома далеко. (Наметив предлагаемые обстоятельства, она начала дейст­вовать.)

3) Сделать упражнение на постепенное нарастание рит­мов от «№ 6 до № 9.

Ученица. Мои предлагаемые обстоятельства: город занят фашистами. Я связистка партизанского отряда. Мне надо срочно передать важные сведения в свой отряд. Радио­передатчик у меня скрыт на чердаке дома. Я взяла для маскировки таз с намоченным бельем и поднялась на чер­дак. В момент передачи к дому подъехала машина. Слышна немецкая речь. Из машины выходят солдаты. Через не­сколько минут стали слышны тяжелые шаги на лестнице, ведущей на чердак.

4) Резкий переход ритма с № 5 на № 8.

Ученик. Сегодня я уезжаю на комсомольскую строй­ку. Времени до отхода поезда еще много. Укладываю по­следние вещи в чемодан. Вспомнил, что надо уложить в

9 Л. П. Новицкая 241

дорожную сумку еду, книгу для чтения н др. (Это будет ритм М 5.) Вдруг раздается телефонный звонок. Это товарищ. Он сообщает, что произошла какая-то путаница п поезд вместо 15 часов отправляется в 14 часов. Надо сейчас же ехагь на вокзал. Начинаю торопиться, быстро укладываю вещи, одеваюсь п еду на вокзал

(ритм № 8).

2. В этом упражнении педагог вызывает несколько групп учеников (по 2, 3, 6 человек) и дает им зада­ния.

Первой группе из 3 человек: одному дается ритм № 2,

другому № 5, а третьему № 7.

Педагог. Какие предлагаемые обстоятельства вы мо­жете предложить, учитывая эти ритмы?

Ученики. Я больная девушка — ритм № 2, Я врач — ритм № 5, Я мать больной — ритм № 7.

Педагог. Продумайте конкретно п подробно ваши предлагаемые обстоятельства и, когда будете готовы, на-

чинаите действовать.

Второй группе из 2 человек дано задание на постепен­ное снижение ритмов, от ритма № 7 к ритму «№ 5.

Ученики сделали по данному заданию следующее упражнение.

Две подруги сидят в артистической уборной само­деятельного театра и заканчивают шить костюм для одной из них к сегодняшнему спектаклю. До спектакля осталось всего полтора часа... (ритм № 7). Но вот кончили, приме­рили, все в порядке. Надо погладить его. Одна девушка гладит, а другая готовит свой костюм, вещи, нужные для данного спектакля. Потом помогает одеваться своей по­друге (ритм «№ 6). Обе одеты, надо гримироваться. До спектакля осталось 30 минут, грим легкий, простой, можно не торопиться (ритм № 5).

242

Третьей группе из 6 человек педагог предложил менять ритм, постепенно наращивая его с № 5 до № 9.

Предлагаемые обстоятельства ученики взяли следую­щие: лето, колхоз. Мы сидим на бревне, отдыхаем после рабочего дня. Вдруг за домами, в стороне леса, показался густой черный дым, потом вспыхнуло, как зарево, и небо стало красным. Оказалось — пожар в лесу.

3. Дав темы упражнений, педагог предлагает учащимся наметить ритмы соответственно предлагаемым обстоятель­ствам п задачам. Менять их, если этого потребуют разво­рачивающиеся события.

1) Шахта. Из буровой скважины забоя клетьевого ство­ла на глубине 500 метров под большим давлением прорва­лась вода. Забой вместе с буровым станком, инструментами и арматурой затоплен (основные действия, проделанные для ликвидации аварии: воду откачивали насосами, подни­мали бадьями—не помогло). Вода подступала. Надо было немедленно закрыть заглушку буровой скважины, для это­го необходимо было спуститься под воду.

2) Театр. После 25-летней разлуки дядя встречается с потерявшимся во время войны племянником. Мальчик пропал во время эвакуации. Ему было тогда 10 лет. Уже будучи взрослым, он разыскивал своих родных, но все было безрезультатно. Теперь он главный режиссер театра и приехал в город, где жил его дядя, на гастроли. А дядя, идя по улице и прочитав на афишах фамилию режиссера, забеспокоился, решил проверить, не племянник ли — и пришел в театр.

3) Весна. Паводок. Прорыв плотины. Вода подходит все ближе и ближе к домику сторожа. Семья его состоит из жены п двух детей в возрасте 10—12 лет.

4) Доменная печь. Далеко за полночь с грохотом обва­лилась огнеупорная кладка вращающейся печи. Нашлась группа смельчаков рабочих, которые, накинув на себя

9* 243

мокрую одежду и надев на голову огнеупорный шлем, на­чали разбирать обвалившуюся раскаленную кирпичную кладку. Под жаркими сводами людям каждое движение давалось ценой колоссального напряжения. Больше пят­надцати минут невозможно было находиться внутри печи. Ремонтники то и дело сменяли друг друга.

4. Сами учащиеся дают друг другу различные темы упражнений.

11

АКТЕР ДОЛЖЕН БЫТЬ САМ МАСТЕРОМ МИЗАН­СЦЕНЫ.

К. СТАНИСЛАВСКИЙ