Раздел II. Развитие воображения и фантазии в воображаемой плоскости

До сих пор все наши упражнения по развитию вообра­жения проходили в реальной плоскости, соприкасаясь с миром вещей, нас окружающих (комната, дверь, стол и т. д.). Теперь мы переяесем нашу работу в область вооб­ражения и в ней будем действовать также активно и логич­но, как и в реальной плоскости, но лишь мысленно. Упражнения.

1. Взять материал для мечтания из ежедневного жиз­ненного обихода. Вот пример, как следует вести данное уп­ражнение:

Педагог (обращаясь к одному из учеников). Где и когда будет происходить действие?

Ученик. В лесу днем (в комнате, в музее и т. д.). Педагог. Расскажите подробнее,' что это за лес? (Ученик рассказывает подробности о лесе). Педагог. Почему вы здесь, в лесу? Ответив на этот вопрос, вы создадите прошлое — прелюдию.

Ученик. Мы, группа учеников, сговорились поехать сегодня в лес за грибами. Приехали мы сюда часа три назад. Ходили по лесу сначала все вместе, но постепенно, увлекшись поисками грибов, стали разбредаться в разные стороны. Уходили все дальше и дальше друг от друга, аука­лись, чтобы не потеряться. Но вскоре аукаться надоело. Было много грибов, каждому хотелось набрать побольше.

Педагог. Значит, это цель ваших стремлений, то есть для чего вы здесь. Теперь же, когда вами созданы прелю­дия, предлагаемые обстоятельства, намечена цель, совер­шайте ряд последовательных, логических действий, мысленно или рассказывайте о них; но не в манере литератур­ного чтения, а действуя, сидя на месте.

2. Перенеситесь мысленно в незнакомые, но существу­ющие сейчас для вас, но могущие существовать в реальной жизни условия: полет в космос, кругосветное путешествие, поездка в Заполярье, поездка в Африку и т. д.

Чтобы это было выполнено не «вообще», не «прибли­зительно», а во всех подробностях, логично и последова­тельно, придется нам черпать материал из книг, кинокар­тин, фотокадров, из рассказов людей, испытавших все это в жизни. А остальное, чего недостает для мысленного вос­создания картины путешествия, пусть творит воображение.

3. Перенеситесь в область несбыточного, сказочного:

а) в поисках девицы-красавицы попадаете в царство царевны Морковки, в царство царевны Сосульки, в царство Кащея;

б) спускайтесь на дно морское к Морскому царю и т. д. В этих мечтаниях главная творческая работа падает на нашу фантазию, так как литература, живопись дают нам лишь намеки на все это.

К. С. Станиславский указывал, что если вы сумели по­ставить себя в центр вымышленных условий, если вы чув­ствуете себя находящимся среди них, если существуете в самой гуще воображаемой жизни, в мире воображаемых вещей и начинаете действовать от своего собственного имени — то это называется на нашем актерском языке «я семь». Надо напоминать ученикам, что во всех данных упражнениях логике и последовательности действия при­надлежит одно из главных мест.

Упражнения (на групповой рассказ).

Педагог. Пусть один из учеников даст для начала темы рассказа, например:

— Пожар в колхозе;

— Спасение тонущего ребенка;

— Приезд на целину и т. д.

Один из учеников начинает рассказ, говорит одну фра­зу, высказывает одну мысль. Затем продолжает второй уче­ник, за ним третий и так далее. Это упражнение тренирует не только воображение, но и внимание. Педагог должен требовать, чтобы в рассказе не нарушалась линия поведе­ния действующих лиц, чтобы была логика и последователь­ность, чтобы не упускали конечной цели рассказа.

Второй этап

ВИДЕНИЯ ВНУТРЕННЕГО ЗРЕНИЯ - КИНОЛЕНТА ВИДЕНИЙ

«Стоило вам увидеть внутренним взором,— говорил К. С. Станиславский,— знакомую обстановку, почувство­вать ее настроение, и тотчас же в вас ожили знакомые мысли, связанные с местом действия, от мыслей родилось чувство и переживание, а за ними и внутренние позывы к действию. Нам нужна непрерывная линия не простых, а «иллюстрированных предлагаемых обстоятельств». Мне вспоминаются и слова М. Н. Кедрова, сказанные им на занятиях в студии, что видения являются тем основным моментом, который зажигает актера и заставляет яркость этих видений передавать другому.

Упражнения (продолжать те же упражнения, что и на мечтание в воображаемой плоскости).

Как показывает практика педагогической работы, та­кие упражнения следует проводить, ставя вопросы в са­мом процессе работы воображения. Вот как это проходит на уроке.

Ученик рассказывает о том, что он находится ночью на реке, ловит рыбу.

Педагог (прерывая ученика). Скажите, пожалуйста, что представляется вам, когда вы думаете и рассказываете о рыбалке?

Ученик. Мне представляется большая, широкая ре­ка. Около берега камыши, лунная дорожка на поверхнос­ти реки...

Педагог (обращаясь к другому ученику). А вам что представлялось, когда вы нам рассказывали о лесе? Вспом­ните снова эту картину.

Ученик начинает подробно описывать лес.

Педагог. Как видите, воображать, фантазировать—­это означает прежде всего видеть внутренним зрением то, о чем думаешь. Очень правильно заметил К. С. Станиславский, что стоит ему дать ученикам тему для мечтания, как они уже начинают видеть — так называемым внутрен­ним взором — соответствующие зрительные образы. Вот они-то и называются, на нашем актерском языке, видения­ми внутреннего зрения.

Упражнения (на развитие остроты «внутреннего зрения» — создание киноленты).

1. Индивидуальные упражнения. Педагог дает каж­дому ученику определенную тему:

— Вы — пастух.

— Вы — водолаз.

— Вы — индюк.

— Вы — волк.

— Вы — сторожевая башня на крепостном валу. Затем ученикам предлагается начать действенно

фантазировать, помогая себе вопросами: где я нахожусь? что ви­жу вокруг? что слышу? когда это происходит? почему я здесь? для чего? Надо напомнить слова К. С. Станислав­ского, что образы наших видений возникают внутри нас, в нашем воображении, в памяти и затем уже как бы мыслен­но переставляются вовне нас, для нашего просмотра.

На практических занятиях педагог должен заботиться о быстрой сменяемости впечатлений, об их эффективности, об их здоровой дозировке, обеспечивающей творческое настроение всей группы.

Когда ученик затрудняется выполнить упражнение, когда воображение его бездействует, задавайте ему вопро­сы сами, расшевелите его воображение, заставьте его ви­деть то, о чем он говорит.

Давайте побольше бездейственных тем, так как мало­действенная тема (например, «Вы — сторожевая башня») нуждается в усиленной предварительной работе вообра­жения. Требуйте и здесь живого, действенного рассказа, заставьте ученика жить в предлагаемых обстоятельствах. Проведение подобных уроков требует больших поисков и методики. Порой приходится находить дорогу к оживле­нию воображения учеников и косвенными путями, как это делал К. С. Станиславский на занятиях со студентами. В эпизоде «О многолетнем дубе» (К. С. Станиславский. «Работа актера над собой») описывается такой прием:

«...Шустов старался исполнить то, что ему указывали, но ничего не мог придумать...»

— Если так (заключал педагог) постараемся подойти к разрешению задачи косвенным путем. Но для этого от­ветьте прежде, на что вы больше всего чувствительны в жизни? Что вас чаще всего волнует, пугает, радует? Спра­шиваю вас безотносительно к самой теме мечтания. Поняв вашу органическую природную склонность, нетрудно бу­дет подвести к ней уже созданный вымысел. Итак, возьмите одну из органических, наиболее типичных для вашей природы черт, свойств, интересов.

— Меня очень волнует всякая борьба.

— Вот что, в таком случае: неприятельский набег!.. Блестят копья на солнце, движутся метательные и стено­битные машины. Неприятель знает, что на вашу верхуш­ку (дуба) часто взбираются дозорные, чтобы следить за ним. Вас срубят и сожгут!

— Им это не удастся,— живо отозвался Шустов.— Ме­ня не выдадут, я нужен. Наши не дремлют. Они уже бегут сюда, а всадники скачут. Дозорные ежеминутно посылают к ним гонцов...

И далее воображение ученика вновь ярко стало рабо­тать, развертывая дальше всю линию действия.

Введенное педагогом магическое «если бы» (неприя­тельский набег, борьба) с учетом органической природы самого ученика активизировало воображение и действие.

А для этого нужны систематические упражнения по тренажу воображения, фантазии. Они должны показать ученикам, как создается материал и сами внутренние ви­дения роли. Надо помочь ученикам понять всю важность, значение видений внутреннего зрения.

Педагог не может себя ограничить примерами задач, отобранных им когда-то для той или иной группы. Наша молодежь — это новые люди. Их знания, эрудиция опреде­ляются не одной школой и количеством прочитанных книг. На их мировоззрение, культуру, их чувства воздействуют радио, кино, телевидение. Вот почему необходимо больше давать новых упражнений на развитие фантазии, вообра­жения — столь важного элемента в творчестве актера.

2. Педагог дает тему на групповое упражнение.

Одному из учеников предлагается начать рассказ. Он произносит одну фразу или даже одно слово, но в них должны быть отражены зрительные представления увиденных им видений. За ним второй ученик, повторив сло­ва, сказанные первым, добавляет свою фразу, но говорит ее только тогда, когда поймет и увидит картину. Так, на­пример, дается тема «Прорыв запруды в магистральном арыке». На одном из занятий группа так построила рас­сказ:

Первый (начал словами). Цветущий Туркестан...

Второй (повторяя сказанные слова и развивая линию сюжета, добавляет). Цветущий Туркестан... Магистраль­ный арык...

Остальные, добавляя каждый свое, включают все новые и новые кадры видений... Цветущий Туркестан-Магистральный арык... Прорыв запруды... Люди лопатами сбрасывают землю в бурный поток... Пять рослых парней своими телами образовали живую запруду... Но вода снова и снова расчищала себе путь... Поток клокотал... Он угро­жал размыть посевы... Появился человек, он прибежал из ближайшего аула с ломом в руках... Перебрался на другой берег арыка... Взмахом руки указал, чтобы все отошли... Человек взобрался на крутой обрыв, нависающий над ары­ком. Несколькими ударами лома он обрушил в арык ог­ромную земляную глыбу. Вода вспенилась и остановилась.

Так заканчивается групповой рассказ. Главное в этом упражнении непрерывность внутреннего вндения (у каждо­го свое) и логика событий.

Третий этап

ВООБРАЖЕНИЕ КАК ПОМОЩНИК ДЛЯ ОБНОВЛЕ­НИЯ ИЗНОСИВШЕГОСЯ, ИСТРЕПАННОГО

Воображение нужно актеру не только для того, чтобы создавать, но и для того, чтобы обновлять уже созданное, износившееся. Это делается с помощью нового вымысла. Ведь в театре придется играть каждую роль в спектакле десятки раз, и чтобы она не теряла своей свежести, трепет­ности — нужен новый вымысел воображения.

Упражнения.

Взять примеры из старых, выполненных учениками уп­ражнений на «если бы», предлагаемые обстоятельства, на офантазирование глаголов и предметов и по ним выстроить новые вымыслы. Потом дать каждому ученику выполнить данное упражнение.

Важно, чтобы ученики на практике поняли, как помога­ет новый вымысел освежить им старое, истрепанное.

Педагог, вызвав ученицу, предлагает ей вспомнить одно из упражнений, сделанное ею на прошлых занятиях, и на­делить его новым вымыслом воображения.

Ученица делает вновь упражнение на офантазирование предмета и глагола (телефон, собираться). Вводит в него новый вымысел и начинает действовать. Но не проделав и половины упражнения, вдруг останавливается, растерян­но посмотрев на педагога.

Педагог. В чем дело, что случилось, почему вы пре­рвали действие?

Ученица. Кто-то вышел из комнаты и стукнул две­рью, и это меня сбило... Я потеряла логику действий и не могу сосредоточиться и собраться с мыслями.

Педагог. Значит, у вас нет еще прочного, углублен­ного и стойкого внимания к объекту на сцене.

К. С. Станиславский говорил, что надо развивать особую технику, помогающую вцепиться в объект таким образом, чтобы затем уже сам объект, находящийся на сцене, от­влекал нас от того, что вне его.

4

ВНИМАНИЕ — ЭТО КА­ЛИТКА К ТВОРЧЕСТВУ, КО ВСЯКОМУ ЧУВСТВУ.

К. СТАНИСЛАВСКИЙ