Глава VII

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ

Мы в жизни встречаем людей с феноменальной памя­тью, которые запоминают десятки страниц прозы или сти­хов, усваивают сложные математические, химические фор­мулы, тысячи названий мельчайших деталей машин и т. д. Все это делается путем систематической тренировки. Па­мять можно воспитывать, причем в значительной мере это воспитание ума и воли, воспитание характера и личности человека.

Память каждого человека развивается в зависимости от его деятельности и влияния среды.

Логическая память основана на смысловом запомина­нии.

Наглядно-образная память свойственна людям искусст­ва. И. Павлов относил этих людей к художественному типу высшей нервной деятельности.

Кроме словесно-логической и наглядно-образной, разли­чают еще один вид памяти — эмоциональную, которая осо­бенно ярко и живо воспроизводит те или иные пережитые чувства и все то, что с ними по ассоциации связано.

По жизненному опыту мы знаем, что события, лица и пережитые чувства отдаленного прошлого большей частью пропадают для нас. И только глубина впечатлений и сила ассоциации могут вызвать в нашей памяти забытые обра­зы, что, собственно, и составляет акт эмоциональной памя­ти... «Казалось бы, что они совсем забыты, — говорил К. С. Станиславский,— но вдруг какой-то намек, мысль, знако­мый образ, и снова вас охватывают переживания, иногда такие же сильные, как в первый раз, иногда несколько слабее, иногда сильнее, такие же или в несколько изменен­ном виде».

Эмоциональная память крайне необходима в творчестве актера, так как на сцене он живет повторными чувствами, то есть чувствами, ранее пережитыми, знакомыми ему по жизненному опыту. Эти чувства, когда-то испытанные в жизни, становятся на сцене как бы отражением в зеркале пьесы ранее пережитого.

Эмоциональная память и время очищают пережитое от всего лишнего, грубого, постороннего, оставляя лишь чувст­венность впечатления. Если бы они не очищали воспоми­нания от лишних деталей, то детали задавили бы главную сущность виденного, слышанного и пережитого. Эмоцио­нальная память поэтизирует пережитое. Актеру надо повсе­дневно пополнять свою эмоциональную память притоком жизненных воспоминаний, изыскивая материал для нее из самых различных источников.

Упражнения на воспоминание можно построить на том, что педагог предлагает ученикам вспомнить детально дни, когда они поступали в театральную школу, институт или театр, или дает одному из учеников задание выполнить этюд из событий Великой Отечественной войны. Например, вы находитесь в городе, занятом фашистами. Вам поручено расклеить воззвание, призывающее жителей к активной борьбе с врагом. Действуйте... По окончании упражнения педагог спрашивает ученика: «Вот мы с вами говорили, что материалом для эмоциональной памяти служат воспомина­ния о ранее пережитых вами чувствах... Но разве вы пере­живали данные вам в этюде предлагаемые обстоятельства? Нет. Так откуда же этот материал поступил в вашу эмо­циональную память?». Ученик, естественно, будет говорить, что узнал об этом из книг, из рассказов участников войны, из кинофильмов и т. д. Педагог заключает: материалом для эмоциональной памяти могут быть не только наши собст­венные переживания, но также впечатления, чувствования и восприятия, которые мы черпаем из окружающей нас

жизни, из книг, из искусства, из архивов и документов, а главным образом из общения с людьми, из наблюдений их жизни.

«...Мало наблюдать,— говорил К. С. Станиславский,— нужно еще понимать смысл наблюдаемых явлений, надо переработать в себе воспринятые чувствования, запечатлев­шиеся в эмоциональной памяти, надо проникать в истин­ный смысл совершающего вокруг нас... Необходимо не только изучать эту жизнь, но и непосредственно соприка­саться с ней во всех ее проявлениях, когда, где и как толь­ко возможно».

Итак, при изыскании материала для эмоциональной памяти следует пользоваться не только тем, что мы сами пе­режили в жизни, то есть собственными чувствами, но и тем эмоциональным материалом, который поступает и фикси­руется в нашей памяти от простого сочувствия, то есть эмо­циональным воспоминанием свидетеля (активно действую­щее лицо переживает чувство, а свидетель—сочувствие). Актеру надо суметь это сочувствие обратить в чувство дей­ствующего лица. В этом помогают фантазия, «если бы» и другие так называемые «манки», вызывающие отклики в эмоциональной памяти.

Когда актер впервые знакомится с пьесой, то он испы­тывает, за редким исключением, лишь сочувствие к дейст­вующему лицу, которое он должен изображать. В процес­се подготовительной работы над ролью ему надо превра­тить это сочувствие в собственное чувство человека-артиста.

Известный советский актер А. А. Остужев гениально исполнял роль Отелло. Было страшно смотреть сцену убий­ства Дездемоны. Он не кричал, не совершал резких движе­ний, но слова его были насыщены болью, гневом, обидой и протестом против лжи и обмана: «Ага, прелюбодейка! В моих глазах о нем ты смеешь плакать. Смерть! Смерть блуднице!.. Нет! Нет! Зачем отсрочка...» Это было подлинное чувство человека-артиста.

А вот и другой пример: В. Д. Доронин, выступая в роли Никиты (спектакль «Власть тьмы» Л. Толстого), потрясает сердца зрителей правдой чувств. Когда, совершив убийство своего ребенка, он вбегает в избу, то вы верите, что им дей­ствительно только что было совершено страшное преступ­ление. Вбежав в избу, он мгновенно останавливается, как бы цепенея от пережитого им ужаса убийства. Он весь сосредоточен. Взгляд его устремлен в одну точку. Он как бы видит перед собой убитого ребенка. Вдруг начинает прислушиваться, весь в галлюцинации, и слова «Жив все... во-во-во... пищит» говорит проникновенно и горячо. Быст­ро меняет мизансцены — то садится, то встает, то пытается что-то сделать... весь внутренне смятенный. А когда он ухо­дит, последние его слова «куды уйду я...» полны отчаяния и обреченности.

Уметь превращать сочувствие в собственное, под­линное чувство человека-артиста — это великое мастер­ство.

Кроме повторных переживаний, существуют так же и повторные ощущения. Они вызываются памятью пяти чувств (зрение, слух, вкус, обоняние и осязание). Органы чувств оказывают влияние на воспоминание эмоциональ­ной памяти. Вот почему их и следует изучать параллельно с эмоциональной памятью.

Изучение элемента эмоциональной памяти следует про­ходить по трем этапам:

Первый этап — развитие памяти пяти органов чувств (развитие повторных ощущений).

Второй этап — развитие эмоциональной памяти.

Третий этап — манки внешние и внутренние.

Первый этап РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ПЯТИ ЧУВСТВ

Имеется тесная связь, взаимосвязь, взаимодействие на­ших пяти чувств (органов восприятия). Ведь сначала создаются зрительные представления, а потом, через эти зрительные представления, возбуждаются и другие внут­ренние органы. Когда говорят: вспомните вкус гречневой каши или арбуза, мы сначала видим гречневую кашу или арбуз, а потом уже ощущаем их вкус.

У одних развивается память зрительная, у других — слуховая, у третьих — двигательная, а у четвертых — в равной степени память всех органов чувств.

Из всех пяти чувств зрение — самое отзывчивое при восприятии впечатлений. Легче всего воздействовать на наши чувства через глаз, а также через ухо, так как слух тоже очень чуток.

Для чего же нужны ощущения пяти органов чувств при сценическом творчестве? Они необходимы как «ма­нок» для возбуждения эмоциональной памяти. Кроме то­го, они нужны актеру при общении с бутафорскими предметами, чтобы при помощи их вызывать нужные ощущения, а вслед за ними и чувства. Ведь по ходу дей­ствия той или иной пьесы актеру часто приходится и есть и пить, а ему подают бутафорские кушания. И вот при этом надо сьи рать так, чтобы зритель поверил, что на столе все настоящее. Предположим, что вы играете в спектакле «Хозяйка гостиницы» Гольдони роль кавалера де Рипофратта. Мирандолина, хозяйка гостиницы, прино­сит вам рагу и соус, приготовленные собственными рука­ми. Вы едите его, восхищаетесь и хвалите. А как же вы будете это делать, если вы не сумеете вызвать в своей памяти вкусовые ощущения этого блюда?

А запахи? На сцене от декорации пахнет краской и

клеем, а актеру по ходу пьесы надо говорить, например, что чудесно пахнет сеном, цветами и т. д. И тут важны ощущения, чтобы сыграть правдиво.

Упражнения (на повторные ощущения).

1. На зрительные повторные ощущения. Представить

себе:

дачу, на которой вы были или живете;

слона;

гроздь винограда;

бабочку, моль, жука;

розу чайную, красную, белую;

пчелу, осу, шмеля;

звездное небо, луну;

как ползает ящерица, жук, гусеница, червяк-земле­мер;

семафор;

кошку, собаку, корову, верблюда;

Большой театр, Малый театр, МХАТ;

праздничный салют в Москве;

зиму, снег, иней;

осенний лес;

самолет, вертолет;

милосердие, правосудие и т. д.

2. На слуховые повторные ощущения. Послушать:

вой ветра за окном;

прибой морской волны;

капель при таянии снега весной;

гармонь,балалайку, гитару;

лай собаки;

колку дров, пилку дров;

карканье вороны;

жужжание осы, мухи, комара;

тарахтение телеги по дороге, по мосту;

шум мчащейся по шоссе машины;

приближающийся и удаляющийся звон бубенчиков тройки;

шаги по мокрому песку, по хрустящему снегу, по сту­пенькам лестницы;

шум сосен;

гудок поезда, автомобиля;

настройки оркестра перед началом спектакля и т. д.

3. На повторные ощущения на обоняние. Понюхайте, здесь пахнет:

морем, рекой, болотом;

ландышами, сиренью, розой, жасмином;

жареным гусем, вареной курицей;

нашатырным спиртом, валерьянкой;

кислыми щами, жареным картофелем;

бензином, пивом, вином;

кофе, чесноком, сушеными грибами;

йодом, елкой;

сыростью, газом, гарью, дымом;

яблоками, жареными пирожками и т. д.

4. На вкусовые повторные ощущения. Представьте, что у вас во рту:

шоколад, горчица;

мороженое, перец;

рябчик, лимон;

дыня, касторка;

апельсин, лесной клоп;

малина, зубной порошок;

горячий вареный картофель, клубника;

чернила, кровь, лед, сыр, железо, глина, щавель и т. д.

5. На осязательные повторные ощущения. Представьте себе, что вы:

берете в руку снежный комок;

опускаете руку в горячую, теплую и холодную воду;

гладите кошку и собаку-дворняжку;

щупаете меховой воротник, шерстяную и шелковую ткань, бархат, полотно, кожу;

берете в руку лягушку, песок мокрый, песок сухой и горячий;

надеваете на обнаженное тело шерстяную кофту, заку­тываетесь в мокрую простыню;

купаетесь в холодной, теплой воде;

пьете горячий чай, обжигаете язык;

хватаетесь за железную ручку на морозе;

определяете сорт муки на ощупь — картофельная, пше­ничная, манная, гречневая;

трогаете вату, мех — каракуль, белку, синтетические меха.

В ходе исполнения упражнений педагогу необходимо спрашивать учеников, какие возникают у них зрительные ощущения, внутренние видения. Очень важно следить за тем, чтобы они рассказывали о возникших видениях, а не фантазировали в момент рассказа. Необходимо также выяс­нить, какие ощущения вызвать легко, а какие — трудно. Следует рекомендовать ученику упражнения на те повтор­ные ощущения, которые плохо поддаются возбужде­нию.

Упражнения (на постепенное расширение зритель­ного представления).

Педагог называет те или иные предметы, а потом, через паузы, дополняет их определениями.

1. «Кошка»,—добавляет «черная», затем «большая».

2. «Скатерть» — «бархатная», с «кистями». В данном упражнении видения (зрительные образы) должны соответственно перестраиваться. Важно добивать­ся, чтобы вводимые дополнения не выбивали, а лишь на­правляли видения по определенному руслу, то есть расши­ряли бы представления о предмете.

Упражнения (на комплекс повторных ощущений).

1. Предложить ученикам мысленно выйти из дома и пройтись в знакомый продовольственный магазин. Выяс­нить, что видели по дороге в магазин и в самом магазине, что слышали (шум идущего транспорта, разговоры, стук дверей магазина, работа касс, шуршание упаковочной бу­маги и т. д.). Какие запахи уловили в разных отделах мага­зина. Что осязали, беря в руки те или иные продукты (хо­лодная бутылка молока, теплая булка, влажная бумага со свежей рыбой и т. д.). Какой вкус ощутили, пробуя яблоко, сыр, творог и т. д.

2. Посетить Третьяковскую галерею.

3. Вспомнить сегодняшний завтрак, обед.

4. Вспомнить все события сегодняшнего дня.

5. Вспомнить сегодняшний путь в школу, институт. Предложив данные упражнения, необходимо дать уче­никам 5—10 минут, а затем заставить несколько человек рассказать всю представленную ими картину внутреннего видения.

Второй этап РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПАМЯТИ

Актер должен уметь пользоваться своей эмоциональной памятью, находя в предлагаемых сценических обстоятель­ствах аналогичные чувствования с ранее пережитыми в своей жизни. В каждом воспоминании о пережитом надо уметь схватывать самую сущность, главное в воспоминании о пережитом.

Каждый человек в своей жизни видел и пережил не од­но, а много событий, вызывающих у него однородные чув­ствования. Большинство событий нашей жизни забывается именно потому, что они никогда не повторяются в севершенно одинаковой форме. А те, что сохраняются, остаются в нашей памяти не во всех подробностях, а лишь в отдельных чертах, деталях, более всего привлекших тогда внимание человека.

Из многих таких оставшихся следов пережитого, гово­рил К. С. Станиславский, образуется одно большое, сгущен­ное, расширенное и углубленное воспоминание об однород­ных чувствованиях. В этом воспоминании нет ничего лиш­него, а лишь самое существенное. Это — синтез всех одно­родных чувствований. И чтобы пользоваться этим «синте­зом», необходимо развивать эмоциональную память. Актер должен научиться по своему желанию вызывать к дейст­вию заложенные в нем воспоминания. Вызванные повтор­ные воспоминания переходят в чувства, которыми артист и начинает жить, перенося их в аналогичные предлагаемые обстоятельства.

Сила и качество эмоциональной памяти имеют очень большое значение. Чем острее и точнее сила эмоциональ­ной памяти, тем ярче и наши повторные чувства и пере­живания.

Повторные чувства бывают разные по силе, которая за­висит от того, насколько глубоко было потрясение в мо­мент события, какова глубина впечатлений. Эта глубина обусловливается вниманием, степенью проявленного инте­реса, интенсивностью чувства, длительностью события, не­посредственностью впечатления и т. д. Все это влияет на силу и качество эмоциональной памяти. Например:

1. Вы получили публичное оскорбление. Внутреннее потрясение при этом было так велико, что вам не нужна помощь психотехники, чтобы пережить аналогичные чувст­ва на сцене.

2. На званом обеде вы сказали ложь о человеке, кото­рый, оказывается, присутствует здесь же. Переживания в этом случае тоже сильные, но они не заслонили собой того,

что происходило кругом, и оживить эти чувствования не всегда удается сразу, как в первом случае (с публичным оскорблением) —приходится вспоминать предлагаемые об­стоятельства этого события.

3. Вы купили цветы, а при встрече с подругами сказа­ли, что вам их подарил знакомый. Но одна из подруг видела, как вы покупали их в цветочном магазине. Здесь тоже ложь, но переживания в данном случае слабой силы. И что­бы восстановить их, на долю психотехники выпадает боль­шая работа. Практика актерского мастерства показывает, что слабая эмоциональная память, вызывающая едва ощу­тимые, призрачные повторные чувствования, непригодна для сцены, так как вызванное ею чувство малозаразитель­но, едва заметно и не доходит до зрителя.