Раздел I. Развитие ощущения чувства ритма

Развитие чувства ритма следует начинать через внеш­ний (физический) ритм, так как он ухватывается легче внутреннего (психологического).

Упражнения

1. Разделить учеников на четыре группы и предложить им хлопать в ладоши: первой группе — по целым потам, второй — по половинкам, третьей — по четвертям, четвер­той — по восьмым (такт 4/4).

Сначала начинает хлопать первая группа, потом, по знаку педагога, вступает вторая группа, к ней присоеди­няется третья, а затем и четвертая. Это упражнение делать в разных темпах.

2. Ходьба. Сначала по целым нотам, потом по половин­кам, четвертям, восьмым (постепенно меняя ритм). Дать ученикам ощутить эти ритмы — не спешите менять их.

3. Заставить учеников ходить в резко-контрастном рит­ме, то и дело меняя его, например, сначала по восьмым, потом по половинкам, то вновь по восьмым, затем по чет­верти и т. д.

4. Действие рук и ног в разных ритмах. (Например:

ноги передвигать по половинкам, а руками делать жесты по четвертям или по восьмым).

5. Работа с кистями рук в разных ритмах (по целым, половинкам, четвертям, восьмым):

а) как бы стряхивать капли воды, б) как бы стрелять пальцами, в) сгибать каждый палец по очереди, г) рисо­вать кистью руки восьмерку и т. д.

6. Посадить учеников в ряд и предложить им передавать друг другу какой-нибудь предмет в разных ритмах.

7. Действовать в разных ритмах — по целым, половин­кам, четвертям, восьмым (каждый из учеников выбирает себе определенные действия): а) стирать пыль с мебели, б) протирать окно, в) расставлять мебель, г) листать стра­ницы книги, д) считать спички, е) складывать книги в портфель, ж) искать в сумочке письмо и т. д.

Сначала все ученики действуют в одном и том же темпо-ритме, например, по половинке, или целым, или четвер­тям и т. д. Потом педагог делит учеников на четыре группы и предлагает одновременно действовать всем группам в своем темпо-ритме.

8. Действовать в разных темпо-ритмах, все время ме­няя их.

Все эти упражнения, кроме первого, надо проделывать под метрономы. Если же метрономов не окажется, то счёт ведет сам педагог и выбранные им ученики. Когда учени­ки привыкнут к смене темпо-ритмов, они должны дейст­вовать в разных ритмах, «заведя» мысленно внутри себя метроном, отбивающий такты.

Мне вспоминается одно из занятий, проводимых К. С. Станиславским, где он указывал, что при чтении сти­ха нужно также в себе завести «моторчик», который, как метроном, будет отсчитывать ритм. Но как это делать, спрашивали мы его? Как же можно и читать, и счи­тать?

— Пустите этот «моторчик» и говорите,— объяснял он нам.

— Вы можете делать какие хотите паузы, но в ритме этого моторчика...

Мы все же хотели знать, как ощутить ритм при чтении. К. С. Станиславский слушал всех и улыбался. А потом начал читать нам монолог Фамусова из «Горя от ума». Чи­тал он его в различных вариациях, меняя темпо-ритм.

— Все зависит от того,— объяснил он нам,— как вы вступите после паузы.

Раздел II. От темпо-ритма к чувству

Мы уже говорили, что внешний темпо-ритм легче усваи­вается, он, по выражению К. С. Станиславского, является самым близким другом и сотрудником чувства. Это про­исходит потому, что он является непосредственным, иногда даже механическим возбудителем эмоциональной памяти, а следовательно — и самого внутреннего переживания. Чтобы понять это, необходимо провести ряд упражнений, которые .(адут возможность практически ощутить влияние темпо-рптма на чувства.

Как только ученики выполнят то или иное упражнение, педагог должен сразу же выяснить, какое настроение вы­звал у них взятый темпо-ритм? Какие предлагаемые об­стоятельства, видения, эмоциональные представления воз­никли у них от действий, проделанных в определенных темпо-ритмах?

Упражнения.

1. Предложить ученикам хлопать:

а) сначала по целым нотам, потом по половинкам, чет­вертям, восьмым, шестнадцатым с акцентом на первом ударе (такт 4/4);

б) 1/2 четвертная пауза 1/4; 1/2 четвертная пауза 1/4 раз-два; три; четыре; раз-два; три. . . четыре (такт 4/4)

в) ¼ ¼ четвертная пауза 1/8 1/8 (такт 4/4)

раз два три четыре

г) 1/8 1/8 1/8 1/8 четвертная пауза восьмая пауза 1/16 1/16

раз два три четыре

д) восьмая пауза 1/8 восьмая пауза 1/8 1/8 восьмая пауза 1/8 1/8

раз два три четыре

(ткт 4/4)

2. Педагог выстукивает разные темпо-ритмы, предла­гая ученикам повторить их.

3. Выбрать определенное действие: а) оделять предме­тами, б) считать, в) искать, г) расставлять мебель, д) от­махиваться и т. д.

Проделать эти упражнения в разных темпо-ритмах:

по целым нотам, по половинкам, по четвертям, по вось­мым — менять все время ритмы (например: сначала на четверти, потом на восьмые, опять на четверти, потом на восьмые, опять на четверти, потом на половинки и т. д.).

4. Проделать несколько действий в разных темпо-рит­мах — по нотам:

а) встать (на целую ноту), подойти к окну (по поло­винкам), отдернуть занавеску, выглянуть в окно, задер­нуть занавеску, отвернуться от окна (по четвертям);

б) встать (на половину ноты), подойти к окну (по четвертям), отдернуть занавеску (целая нота), пауза (целая нота), задернуть занавеску (на половинку), пойти к стулу (по четвертям), сесть на прежнее место (на целую ноту);

в) встать со стула у стола (целая нота), идти к дива­ну (каждый шаг — целая нота), сесть на диван (целая нота), лечь на диван (целая нота);

г) встать со стула (на четверть), пауза (четверть), сделать шаги в одну сторону (две восьмых), шаги в дру­гую сторону (две восьмых), пауза (половинка), идти к дивану по половинкам и сесть (на целую ноту);

д) слушать (четверть), встать со стула (четверть), идти к двери (по половинкам), слушать у двери (целая (нота), открывать дверь (восьмая), пауза—«замереть».

Надо добиваться, чтобы ученики осознали важность свойства темпо-ритма как манка для вызывания чувства. Ведь «темпо-ритм» нужея нам не один, сам по себе и для себя, учил К. С. Станиславский, а в связи с предлага­емыми обстоятельствами, создающими настроение, в свя­зи с внутренней сущностью, которую темпо-ритм всегда таит в себе.