Раздел 111. Развитие стойкости внимания

Внимание к объекту в искусстве должно быть чрезвы­чайно стойким. Искусство не нуждается в скоропреходя­щем, скользящем, поверхностном, обрывчатом внимании.

Чтобы удержать внимание на объекте, надо оправдать это внимание к объекту, окружить этот объект привлекательным вымыслом воображения и начать действовать.

Упражнения.

1. Рассмотреть один из предметов, разложенных на столе (перчатки, ключи, очки, кольцо, сумочка и т. д.) и наделить его интересным вымыслом воображения.

Эти упражнения проводятся примерно так.

Педагог. Какой у вас объект?

Учениц а. Я рассматриваю шарф.

Педагог. Оправдайте, почему вы так внимательно его рассматриваете?

Ученица. Я сегодня иду в театр. У меня есть хоро­шее платье, туфли, А этот шарф так подходит к моему платью, он в тон его расцветки. К тому же сейчас очень модны эти шарфы. Ведь так красиво... накинуть шарф на плечи... Мне интересно его примерить и посмотреть, пой­дет ли мне к лицу сиреневый цвет.

Педагог. Ну что ж, возьмите, разверните и примерь­те. Начинайте действовать.

Или второй пример: на одном из практических заня­тий ученик, рассматривая предмет — флакон с лекарст­вом, — наделил свой объект сказочным вымыслом вообра­жения.

— У меня болен братишка. Врачи уже долгое время ищут средства спасти его жизнь. Мои мысли днем и ночью заняты тем же... И вот как-то во сне я отправился в поиски за живой водой. Шел я шел по темному лесу, и вдруг из-за деревьев выскочил леший. Он дико хохотал, волоча за собой какое-то живое существо, покрытое водо­рослями. Я бросился на лешего и вырвал из его рук не­счастную жертву, которая оказалась доброй феей. Она-то мне и поведала тайну о живой воде. Вывела меня из леса и показала на высокую гору. «Видишь,— сказала она,—там на горе черный замок. Это замок колдуна. Живая вода находится в его подвалах. Сейчас колдуна нет в замке, он улетел за тридевять земель... Но скоро вернется обратно. Нам надо спешить». И взмахнув волшебной палочкой, она со мной полетела к замку. «Вот тебе ключ,— сказала она, показывая на дверь,— ты можешь проникнуть туда незамеченным. Помни, что на полках подвала ты увидишь ве­ликое множество стеклянных флаконов с прозрачной жид­костью. Эти флаконы одинаковы, но светлая жидкость, на­литая в них, не только живая, но и мертвая вода, выпив которую, человек заболевает страшными смертельными болезнями... Отличить же флакон с живой водой можно, так как на дне его находится маленькая, еле заметная звез­дочка».

И вот я в подвале дома колдуна... Вижу большие полки, на которых стоят флаконы с прозрачной жидкостью. Я осмотрел уже несколько — звездочки на них нет... Беру еще, и... увидел на нем звездочку! Я беру этот флакон и хочу выйти из подвала, но слышу какой-то шум. Бегу к двери, а она закрыта. Что делать?

Педагог. Ну что ж, ищите выход, действуйте в пла­не своего замысла.

«Внимание к объекту,— говорил К. С. Станиславский,— вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточивает внимание на объ­екте... внимание, сливаясь с действием и взаимно перепле­таясь, создает крепкую связь с объектом».

2. Педагог подбирает серию открыток — репродукции картин известных художников: И. Репин «Стрекоза», В. Суриков «Плачущая девушка», В. Васнецов «Аленуш­ка», В. Перов «Рыболов», В. Тропинин «Кружевница», В. Серов «Депушка с персиками», Н. Касаткин «Шахтер­ка», И. Крамской «Лунная ночь», Г. Ряжский «Делегат­ка», Ж. Лиотар «Шоколадница» и т. д. На занятиях каждому ученику дается открытка и предлагается рассмот­реть позы натур, изображенных на открытке, наделить их вымыслом воображения и начать действовать.

Упражнения (оправдать расширение и сужение кругов внимания и действовать).

1. Оправдать сужение кругов внимания

Педагог вызывает ученика и ставит вопрос: как вы будете сужать круг внимания? Предлагает ему начать с оправдания.

Приведем пример из практических занятий.

Ученик. Мне надо сделать ремонт окон... Я осматри­ваю стену комнаты, где есть три окна, и отмечаю, какой требуется ремонт (большой круг внимания). Потом оста­навливаю свое внимание на среднем окне (средний круг), задерживаю свой взгляд на форточке, которая все время открывается ветром (малый круг), и фиксирую оконча­тельно свое внимание на запоре форточки, сломанном крючке (объект-точка), и начинаю действовать.

2. Оправдать расширение круга внимания Ученица. Я хочу сделать подарок племяннице, ей 12 лет. Она очень любит книги. У меня же, в моей библио­течке, немало хороших книг. Знаю, что она увлекается путешествиями. Сижу за письменным столом и просмат­риваю «Жизнь на льдине» Папанина. Читала ли она ее? (объект-точка). Вспомнила, что она уже брала ее у меня. Осматриваю книги, лежащие на столе (малый круг вни­мания),—нет, здесь, в этих книгах, нет подходящей. За­тем, не вставая с места, смотрю на стопку книг, лежащую на тумбочке и стульях близ стола (средний круг внима­ния). Здесь почти одни журналы. Тогда переключаю свое внимание на книжный шкаф, стоящий налево у стены, на этажерку, на полку, висящую над диваном, думая, где же поискать... (большой круг) и, решив, продолжаю действие, переходя от одного объекта к другому.

Педагог должен следить, чтобы ученики, делая подоб­ные упражнения по разделу «развитие стойкости внима­ния», не ленились будоражить свое воображение.