- •Предисловие
- •Глава I освобождение мышц
- •Раздел I. Научить ученика определять излишние напряжения (зажимы) и освобождаться от них
- •Раздел II. Научиться подчинять мышцы своему намерению
- •Раздел 1. Научить определять центр тяжести и точки опоры для большей устойчивости в движении сектора.
- •Раздел II. Перенесение центра тяжести, мгновенная ориентировка — нахождение центра тяжести и точек опоры при постоянном изменении положения тела.
- •Раздел I. Получение правильного мускульного ощущения данного действия
- •Раздел II. Добиться правильного ощущения мышц и напряжения при борьбе, не нарушая свободы партнера
- •Глава II
- •Раздел I. Научить ученика действовать целесообразно, обоснованно, продуктивно
- •Раздел II. Хотение — задача — действие
- •Раздел I. «Если бы»
- •Раздел II. Предлагаемые обстоятельства
- •Раздел III. Прелюдия
- •Раздел IV. Изменение предлагаемых обстоятельств меняет наше отношение к предмету, меняет действие с этим предметом
- •Глава III
- •Раздел II. Развитие воображения и фантазии в воображаемой плоскости
- •Глава IV
- •Раздел I. Объекты — точки внимания на все пять чувств
- •Раздел II. Круги внимания
- •Раздел 111. Развитие стойкости внимания
- •Раздел IV. Публичное одиночество
- •Раздел I. Научить передавать партнеру свои видения
- •Раздел II. Круги внимания воображаемой плоскости
- •В. Г. Белинский
- •Глава V
- •Раздел I. Создание логической и последовательной линии физических действий (создание логики действий)
- •Раздел II. Создание логики переживания (создание логической и последовательной линии чувствований)
- •Раздел III. Последовательность и непрерывность в движениях
- •Глава VI
- •Глава VII
- •Раздел I. Воспитание в актере умения вызвать к действию заложенные в нем повторные воспоминания, чувства, переживания
- •Раздел II. Воспитание в актерах умения находить связь и зависимость внутренней жизни образа и его физического бытия
- •Раздел I. Внутренние манки
- •Раздел II. Внешние манки
- •Глава VIII
- •Раздел I. Внутренний материал для общения и объекты (то есть чем и с кем общаться)
- •Раздел II. Способы, приемы общения
- •Раздел III. Приспособление
- •Глава IX
- •Глава X
- •Раздел I. Развитие ощущения чувства ритма
- •Раздел II. От темпо-ритма к чувству
- •Раздел III. От чувства к темпо-ритму
- •Раздел I. Научить определять свой темпо-ритм в каждой данной сцене и действовать в нем
- •Раздел II. Десять номеров темпо-ритма
- •Глава XI мизансцена
- •Глава XII
Раздел II. Предлагаемые обстоятельства
Итак, «если бы» начинает творчество, а продолжают его «предлагаемые обстоятельства».
«Одно без других не может существовать и получать необходимую возбудительную силу...— говорит К. С. Станиславский.— «Если бы» дает толчок дремлющему воображению, а «предлагаемые обстоятельства» делают обоснованным само «если бы». Они вместе и порознь помогают созданию внутреннего сдвига».
Уместно будет здесь привести строки А. С. Пушкина из его заметок «О народной драме и о «Марфе Посаднице» М. П. Погодина, где он говорит: «Истина страстей, правдоподобие чувствований в предполагаемых обстоятельствах — вот чего требует наш ум от драматического писателя». Того же требует и наш ум от драматического актера, только обстоятельства для нас будут «предлагаемые», то есть предложенные автором, режиссером.
Что же такое «предлагаемые обстоятельства»? Это фабула пьесы, эпоха, место и время действия, события, обстановка, взаимоотношение действующих лиц и т. д. Педагог проводит практические занятия, ставя перед собой задачу научить слушателей конкретно, детально создавать «предлагаемые обстоятельства» и в зависимости от них— логику и последовательность действий.
Упражнения.
Педагог дает ученикам «предлагаемые обстоятельства». Например: вы сегодня вечером остались в квартире одна. Ваши родители ушли в театр, они придут часа через три, четыре. Вы рады этому обстоятельству. В этом году вы хотите поступить в театральную студию, но родители не одобряют ваш выбор. Вы все же готовитесь тайно от них. В силу этого вам приходится заниматься то в обеденный перерыв на работе, то в автобусе или поздно вечером на кухне. До экзаменов осталось две недели, а надо читать ряд произведений полным голосом. И вот... сейчас в вашем распоряжении три часа. Что вы будете делать? Соберитесь с мыслями, подумайте и начинайте действовать.
2. Ученик в присутствии всей группы дает одному из товарищей «предлагаемые обстоятельства». При одобрении их педагог говорит — действуйте.
3. Один ученик дает другому «предлагаемые обстоятельства» не вслух, а секретно от всех присутствующих. Получивший задание начинает действовать. Группа же учеников, наблюдая за действиями, должна по проделанным логическим действиям определить данные «предлагаемые обстоятельства». Такие упражнения всегда вызывают большой интерес.
Давая подобные упражнения, педагог должен следить, чтобы ученики давали «предлагаемые обстоятельства» конкретные и детальные, а исполнители их строили бы свои действия логично и последовательно. Ну, а если сразу упражнение не получается (например, нет логики и последовательности в действиях), то предложите ученикам повторить его несколько раз, пока не добьетесь целесообразного, продуктивного, обоснованного действия. Примеры на «предлагаемые обстоятельства» педагог приводит только вначале, для наглядного обучения. Позже же он требует, чтобы это делали сами студенты. Хорошо давать упражнения и на дом, а потом на группе просматривать сделанное. Очень важно, чтобы ученики сами делали разбор проделанных упражнений, давали оценку работе своих товарищей.