23.2. Основные уровни структуры профессиональной подготовленности тренера

В соответствии с социальным заказом и его многоплановостью в структуре профессиональной подготовленности тренера можно выделить несколько уровней:

372

- общепедагогический;

- общепрофессиональный;

- узкопрофессиональный.

Общепедагогический уровень определяет пригодность чело­века к педагогической деятельности вообще, в широком и благо­родном значении слова «педагог» - человек, способный учить.

Общепедагогический уровень - определяющий, главный в структуре подготовленности представителя любой педагогиче­ской специальности. Основными составляющими общепедагоги­ческого уровня являются личностные характеристики человека, его коммуникативные способности, моральные ценности и каче­ства, широкая образованность, общий культурный уровень.

Общепрофессионалъный уровень определяет пригодность че­ловека к педагогической деятельности в сфере физической куль­туры и спорта; умение использовать двигательную деятельность (физические упражнения) для физического совершенствования человека.

Узкопрофессиональный уровень определяет пригодность человека к тренерской (педагогической) деятельности в опреде­ленном виде спорта или в какой-то спортивной дисциплине. Характеризуя деятельность на узкопрофессиональном уровне, следует выделить умение использовать преимущественно физи­ческие упражнения (хотя и не только) для физического развития и технического совершенствование в конкретном виде спорта или спортивной дисциплине, осуществлять диагностику двигатель­ных способностей человека, отбор двигательно одаренных людей и специализированную их подготовку с целью достижения высо­ких спортивных результатов в избранном виде соревновательной деятельности. Существенное значение имеют возраст и квалифи­кация занимающихся.

Взаимоотношения этих уровней и их формирование достаточ­но часто носит диалектически противоречивый характер, но толь­ко их наличие дает право человеку называть себя тренером.

23.3. Основные компоненты структуры профессиональной подготовленности тренера

Выделив три крупных уровня в структуре профессиональной подготовленности тренера, мы должны зафиксировать мысль о том, что каждый из них имеет свою сложную инфраструктуру, с первыми двумя из них будущие тренеры знакомятся при изуче-

373

нии педагогики и теории и методики физического воспитания. Поэтому в рамках этой темы остановимся более подробно только на инфраструктуре узкопрофессионального уровня.

Прежде всего в рамках этого уровня необходимо выделить не­сколько видов специализации тренера в зависимости от: подго­товки к работе в том или ином звене системы спортивных школ; возраста, пола и квалификации тренировочных групп; вида спор­та и спортивной дисциплины.

Однако в каждой специальности при оценке инфраструктуры профессиональной подготовленности тренера можно выделить три основных компонента: теоретическая, методическая и прак­тическая подготовленность.

Теоретическую подготовленность тренера следует оцени­вать в двух направлениях. Это, во-первых, накопление знаний об объекте, с которым придется работать, - т.е. о человеке как о биологической системе и как о социальном объекте, а во-вторых, представление о творческом их использовании при организации тренировочного процесса.

Основой этой подготовленности будут знания по педагогике, психологии, анатомии и физиологии и т.д. Поскольку речь идет об узкопрофессиональном уровне, в структуре подготовленности тренера прежде всего должны быть знания истории развития из­бранного вида спорта, которая тесно связана с историей человече­ства, с историей его общей культуры. Обязательные компоненты теоретической подготовленности тренера - знания о строении и функционировании человеческого организма, о закономер­ностях его возрастного развития, о биохимических механизмах обеспечения двигательной деятельности и ее биомеханике, о за­кономерностях и механизмах адаптации, об основных принципах обучения и воспитания.

Очень важными, на наш взгляд, в структуре теоретической подготовленности тренера являются представления и понима­ния сущности:

- содержания и структуры соревновательной деятельности;

- структуры подготовленности спортсменов;

- системы отбора наиболее перспективных к занятиям в дан­ном виде спорта;

- закономерностей становления спортивного мастерства;

- содержания и структуры тренировочного процесса, обеспе­чивающего оптимальные условия для индивидуального спор-

374

тивного совершенствования, позволяющего сформировать ре­зультативную структуру подготовленности, с целью достижения максимально возможного спортивного результата.

Чем большим будет багаж знаний у тренера, тем лучше для дела, однако важны не просто знания, какая-то их сумма, большое значение имеют представления, сформировавшиеся на основе этих знаний, о том, как эти знания можно использовать в кон­кретной деятельности. Например, предложенная последова­тельность теоретических представлений о системе спортивной подготовки не случайна. Она отражает логику процесса позна­ния сущности спортивного совершенствования. Представление о структуре соревновательной деятельности дает понимание механизмов технологии получения результата. Представление о структуре соревновательной деятельности, о механизмах полу­чения спортивного результата есть не что иное, как представле­ние о совокупности требований, предъявляемых этой деятель­ностью к организму спортсмена.

Логичное развитие этого представления - понимание струк­туры подготовленности спортсмена - совокупности устойчи­вых свойств (качеств) и приспособительных изменений орга­низма, обусловленных спецификой и условиями тренировочной и соревновательной деятельности, на уровне вегетативных сис­тем, нервно-мышечного аппарата, центральных механизмов регуляции деятельности и в сфере психики.

На основе понимания совокупности требований, предъявля­емых соревновательной деятельностью к организму спортсме­на, и совокупности качеств, имеющихся у спортсмена для обе­спечения высокой результативности, облегчается возможность понимания технологии формирования этих качеств, т.е. струк­туры, и содержания тренировочного процесса.

Таким образом, в совокупности теоретических представлений об организации тренировочной и соревновательной деятельно­сти есть своя иерархия, одно представление выступает базой для другого, при этом все они должны основываться на знаниях смеж­ных наук о развитии и воспитании человека.

Уровень теоретической подготовленности специалиста-трене­ра зависит от того, способен ли он, используя имеющиеся у него знания и представления, сформировать более или менее целост­ный взгляд на процесс спортивного совершенствования, который можно определить как тренерскую концепцию. Наличие или от-

375

сутствие таковой и является, несомненно, одним из критериев в оценке уровня теоретической подготовленности.

Одна из необходимых сторон любой профессиональной дея­тельности, а педагогической особенно, - работа с литературой и другими источниками профессионально значимой информации. Наличие потребности в получении такой информации, возмож­ность оценить, принять или не принять ее, готовность к аргумен­тированной дискуссии - это также критерий уровня теоретиче­ской подготовленности.

Методическая подготовленность - это совокупность спосо­бов проведения какой-либо работы, т.е. способность специалиста перевести свой теоретический потенциал в систему практических рекомендаций, способность так спланировать и организовать реальный тренировочный процесс, чтобы поставленные задачи были решены.

Методика - это мостик, связывающий теорию и практику. Пре­жде всего, это система планов, рассчитанных на разные времен­ные отрезки, но обязательно охватывающих весь период занятия спортом. Необходимые характеристики этих планов - их эффек­тивность, реальность и конкретность. В этом случае появляется возможность оценить уровень методической подготовленности специалиста по качеству разрабатываемых им тренировочных планов. Основу процесса планирования составляет тренировоч­ная концепция, собственно ее можно рассматривать как много­летний план.

Однако, для того чтобы концепция превратилась в многолет­ний план, необходимо теоретические представления о динамике спортивного совершенствования и возможности использования тех или иных тренирующих воздействий изложить на бумаге, вы­разив в количественных величинах распределение по отдельным этапам объемов основных средств подготовки для конкретного спортсмена или группы спортсменов. Изложение сложившейся концепции в виде количественных или графических материа­лов - не только способ фиксации информации, но и способ ее осмысления.

Практическая подготовленность тренера проявляется в уровне его общей двигательной культуры, его внешнем виде, в способности доходчиво объяснить и показать спортсменам тех­нику осваиваемого упражнения и отдельных его частей, в способ­ности подмечать ошибки в технике движений и исправлять эти

376

ошибки, в способности подбирать комплексы упражнений для совершенствования определенных систем организма и развития двигательных возможностей, в способности работать с различной регистрирующей аппаратурой и приборами, осуществлять конт­роль состояния спортсменов, в способности так организовать тренировочное занятие, чтобы поставленные перед ним задачи были решены в оптимальном варианте.

Значимость различных компонентов в структуре практиче­ской подготовленности тренера зависит от многих факторов: воз­раста и уровня квалификации спортсменов, возраст тренера, его авторитета, оснащенности мест тренировок, традиций, сформиро­вавшиеся в регионе и в тренировочных группах и т.д.

Говоря о внешнем виде и уровне общей двигательной культу­ры тренера, мы исходили из представления о том, что это тоже важный элемент практической подготовленности, поскольку спе­циалист с высшим физкультурным образованием, будь то препо­даватель или тренер, должен быть образцом физически подготов­ленного человека в нашем обществе. Эта точка зрения встречает часто возражения со стороны тренеров, однако альтернативная точка зрения - это компромисс с нашими слабостями, это рас­хождение слова и дела. Такая ситуация антипедагогична, так как исключает один из основных каналов воспитательного воздей­ствия - личный пример.

Выделение «уровней» и «компонентов» в структуре про­фессиональной подготовленности тренера - хоть и условный, но необходимый шаг в его самоопределении. «Уровни» и «ком­поненты» - это внутреннее содержание профессии, потенциал, который реализуется через способности тренера, т.е. через педа­гогические способности, поскольку высокая профессиональная подготовленность предполагает не только знание своего дела, но и постоянное развитие и реализацию в ней своих способностей. Та­кими способностями в педагогической деятельности, к которой от­носится профессия тренер, являются педагогические способности.

23.4. Педагогические способности тренера Педагогические способности - это всегда синтез личностных черт, знаний, умений, навыков, привычек. Совокупность педагоги­ческих способностей тренера столь же богата, сколь разнообразна и многогранна педагогическая деятельность вообще и профес­сиональная деятельность тренера п частности. Для того чтобы

377

сформировать хотя бы общее представление о совокупности пе­дагогических способностей тренера, в спортивной педагогике и психологии принято выделять такие их блоки, как дидактиче­ские, академические, гностические, психомоторные, авторитар­ные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и органи­заторские способности.

Академические способности тренера проявляются: в его по­стоянном стремлении к повышению своего профессионального мастерства; в реальных действиях, направленных на профессио­нальное совершенствование; в творческом подходе к организа­ции учебно-тренировочного процесса; в умении создать на тре­нировках ситуацию коллективного творчества, стимулирующую развитие творческих способЕюстей самих спортсменов; в уме­нии сформировать у спортсменов адекватную систему стимулов к спортивному совершенствованию.

Дидактические способности - это способности обучать. Они характеризуются умением тренера довести содержание учебного материала до сознания спортсмена, выбирая для этого соответ­ствующие педагогические приемы, обеспечивающие заинтере­сованность спортсмена, доступность, наглядность учебного ма­териала; их можно разглядеть в умении спланировать и реально организовать учебно-тренировочный процесс, быстро оценивать состояние спортсменов и вносить оперативные коррекции в тре­нировочные планы, вести диалог со спортсменом на языке, со­ответствующем его подготовленности, но стимулирующем его развитие; содействии повышению уровня физкультурной образо­ванности всех людей, с кем тренеру приходится общаться.

Коммуникативные способности заключаются в умении ус­танавливать деловые и доброжелательные контакты с другими людьми. В обобщенном варианте коммуникативные способно­сти выступают как педагогический такт - драгоценное профес­сиональное качество тренера, объединяющее его общую культуру, любовь к детям, умение чувствовать настроение, понять психо­логию другого человека, подсказывающее ему меру проявления эмоций в применении средств педагогического воздействия, с ним связаны выдержка, самообладание, терпение.

Коммуникативные способности тренера необходимы в кон­тактах не только со спортсменами, но и с их родителями, с коллегами, с сотрудниками спортивных организаций. В течение

378

рабочего дня тренеру приходится контактировать со многими людьми, поэтому обязательная характеристика коммуникатив­ных способностей тренера - его умение быстро переключать­ся, так как эмоциональное состояние, возникшее от встречи с кем-то, может помешать правильной оценке новой ситуации.

Гностические способности (от греч. гнозис - познание, зна­ние) - умение анализировать тренировочную и соревнователь­ную деятельности, структуру подготовленности спортсмена и факторы, обуславливающие рост спортивных достижений, а также в способности к анализу и обобщению опыта своих кол­лег, к самоанализу. Гностические способности имеют много обще­го с академическими, так как и те и другие определяются готов­ностью добывать профессионально значимую информацию. И все же в академических способностях в большей мере проявляется творческий потенциал, умение создать вокруг себя атмосферу творчества, а в гностических - настроенность на анализ, на поиск, умение искать профессионально полезную информацию, крити­чески ее оценивать и конструировать перспективные установки. Гностические способности - это и умение прогнозировать раз­витие педагогической ситуации и на основе этого предотвращать конфликтные ситуации.

Психомоторные способности тренера определяются умением объединить рассказ и показ или дополнить одно другим с целью создания у занимающихся полного и правильного представления (обзора) об осваиваемом упражнении. Требование к объедине­нию слова и движения относится не только к подготовленности тренера, это необходимое условие освоения техники абсолютного большинства упражнений, так как освоенным может быть толь­ко то, что осмыслено, а осмысленным может быть то, что названо, пусть это будет внутренняя речь, но назвать - это необходимый этап освоения (изучения). Тренер должен уметь показывать все упражнения и целом, выделить и показать наиболее важные части упражнения (элементы), варианты техники.

Авторитарные способности составляют основу стиля дея­тельности тренера. В спортивной психологии принято выделять три основных стиля: автократический (авторитарный, твердый), демократическим (коллегиальный), либеральный (попуститель­ский). Анализ спортивной практики показывает, что для трене­ров присущи автократический и демократический стили деятель-

379

ности. Остановимся более подробно на характеристике этих двух стилей деятельности.

Для автократического стиля характерно единоначалие тре­нера, приверженность к железной дисциплине, выраженному, а зачастую и беспрекословному, подчинению. Тренировочные за­дания выдаются и воспринимаются преимущественно как коман­ды, их обсуждение не только не приветствуется, но и подавляется. Автократичность в сочетании с высокой профессиональной ком­петентностью обеспечивают быстрый успех. Однако этот вариант имеет свои рифы, а связаны они с его сущностью, основанной на подчинении, он не допускает равенства ученика и учителя, и тем более превосходства ученика над учителем. Такое недопущение противоречит сущности педагогической профессии и часто явля­ется причиной конфликтов между тренером и спортсменом.

Говоря об автократическом стиле, считаем необходимым от­метить один парадокс: этот стиль оказывается наиболее результа­тивным в работе с детьми, но именно на этом возрастном этапе он наиболее опасен, так как способствует воспитанию послушности, готовности подчиниться воле более сильного человека, безыни­циативности.

В основе демократического стиля лежит ориентация на со­трудничество, уважительное отношение к личности спортсмена, расчет на его сознательное отношение к тренировкам. Демокра­тический стиль предполагает обсуждение тренировочных планов и заданий, защиту тренером своих предложений, своей точки зре­ния. Можно сказать, что союзниками тренера с демократическим стилем работы являются коллектив спортсменов и присущие ему (коллективу) традиции. Демократический стиль сопряжен с большей продолжительностью организационного периода при формировании тренировочной группы, потому что в детском со­знании демократические начала могут смешиваться с элементами анархизма. Медленнее, в сравнении с автократическим стилем, происходит становление авторитета тренера, однако достигнутое оказывается более устойчивым. В работе со взрослыми квалифи­цированными спортсменами часто возникают такие ситуаций, когда спортсмены ожидают от тренера усиления автократичности. Это характерно для напряженных периодов подготовки к участию в ответственных соревнованиях.

Перцептивные способности тренера (от лат. перцепцио - вос­приятие) - психологическая наблюдательность, тонкое понима-

380

ние личности ученика, его временных психических состояний, психических особенностей. Перцептивные способности опреде­ляются умением тренера видеть как положительные, так и от­рицательные черты своих подопечных, понимать динамику их соотношения, вовремя нейтрализовать отрицательные черты, уме­нием увидеть действительные побуждения спортсмена к занятиям, к деловым и личным взаимоотношениям в коллективе.

Экспрессивные способности проявляются в умении тренера, используя разнообразные средства, передать спортсмену содер­жание тренировочного задания, свое отношение к этому заданию, свою оценку действий спортсмена. Можно сказать, что экспрес­сивные способности реализуются в педагогической технике, под которой А.С. Макаренко предлагал понимать целесообразно орга­низованное поведение педагога, владение голосом, мимикой, же­стом, проницательностью и формами применения педагогических средств («техника поощрения - наказания», «техника индивиду­ального воздействия и воздействия через коллектив»).

Суггестивные способности (от лат. суггестио - внушение, воздействие) характеризуются способностью тренера убедить другого человека, что занятия спортом принесут ему большую пользу, в правильности выбора своего увлечения, в возможности достижения высоких спортивных результатов, в целесообразно­сти и необходимости выполнения именно тех средств подготовки, которые рекомендует ему тренер, в способности создать положи­тельный эмоциональный фон, состояния радостного ожидания очередной тренировки, уверенности в том, что именно вы, со­вместная работа с вами приведет спортсмена к успеху.

Организаторские способности тренера имеют много сфер и форм проявления, но в их основе лежит умение тренера органи­зовать свою собственную деятельность. Обычно организаторские способности тренера оцениваются по его умению создавать хоро­шие условия для тренировок, создать материально-техническую базу для тренировочного процесса и по качеству проведения раз­личных спортивных и спортивно-массовых мероприятий. Одна­ко не меньшее значение имеет способность тренера организовать дружный коллектив, спортивную команду, найти разумное сочета­ние между тренировочной и другой сферами деятельности снонх учеников, организовать их участие в общественно-полезном труде

Глубоко ошибается тот педагог, который считает, что надо обучать только спортивной технике, только заниматься разни-

381

тием физических качеств и подготовкой к соревнованиям. Разрыв между духовным и физическим воспитанием нарушает основной принцип системы воспитания - его всесторонность и, самое глав­ное, не позволяет осуществлять воспитание человека, гармониче­ски сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Стремление учеников упорно и настойчиво тренироваться, чтобы успешно выступать на соревнованиях, показывать высо­кие, порой рекордные результаты, не приходит само собой. Пер­вая роль в этом отводится тренеру, который ставит цель перед спортсменом, укрепляет его веру в свои силы, вместе идет с ним к победе.

Современная тренировка требует больших затрат труда и вре­мени. Задача тренера - помочь своим ученикам оптимально со­четать спорт с другими сторонами жизни: учебой, трудом, обще­ственной работой, отдыхом, культурным досугом. К тренеру предъявляются очень высокие требования как к человеку, с ко­торого ученики берут пример. Подтянутость, аккуратность, дис­циплинированность, высокие моральные качества должны быть присущи тренеру в первую очередь. Кроме того, если по уровню образованности, интеллектуального развития и воспитанности тренер уступает своему ученику, он перестает быть воспитате­лем. Если к этому добавить, что система спортивной трениров­ки постоянно совершенствуется, что возрастает поток научной и методической информации, которую надо осмыслить и довести до сознания учеников, то станет ясным вся сложность и много­образность работы тренера. Из этого складывается стиль работы тренера.

? Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каков социальный заказ в адрес профессии тренера?

2. Дайте определение профессии «тренер».

3. Какие профессии объединяются в сфере деятельности тренера?

4. Дайте характеристику уровней подготовленности тренера.

5. Какие компоненты подготовки необходимо различать в профессии тренера?

6. Что определяет теоретическую подготовленность тренера?

7. Что определяет методическую подготовленность тренера?

8. Что определяет практическую подготовленность тренера?

9. Какими педагогическими способностями должен обладать тренер?

382

10. В чем проявляются академические способности?

11. В чем проявляются дидактические способности?

12. В чем проявляются коммуникативные способности?

13. В чем проявляются гностические способности?

14. В чем проявляются психомоторные способности?

15. Как проявляются авторитарные способности?

16. В чем проявляются перцептивные способности?

17. Как реализуются экспрессивные способности?

18. Что характеризуют суггестивные способности?

19. Как проявляются организаторские способности?

20. В чем появляется стиль работы тренера?

383

ЛИТЕРАТУРА

Аруин А.С. Совершенствование спортивного инвентаря и оборудова­ния // Современная система спортивной подготовки. - М.: СААМ, 1995. -С. 337-342.

Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государ­ственных образовательных стандартов высшего профессионального обра­зования (методологические и методические вопросы): методическое посо­бие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специали­стов, 2005. - 114 с.

Баландин В.И.,Блудов Ю.М.,ПлахтиенкоВ.А. Прогнозирование в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1986. - 192 с.

Беяинович В.В. Обучение в физическом воспитании. - М: Физкультура и спорт, 1958. - 256с.

Бернштейн НА. Очерки о физиологии движений и физиологии актив­ности. - М.: Медицина, 1966. - 560 с.

Богем М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

Боген М.М. Тактическая подготовка - основа многолетнего совершен­ствования: учебное пособие. - М.: Физкультура и спорт, 2007. - 88 с.

Бондарчук А.П. Интенсивность тренировочных нагрузок и длительность развития спортивной формы // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 2.- С. 56.

Бондарчук АЛ. О принципе дополнительности // Научно-спортивный вестник. - 1986. - № 5. - С. 28-31.

Бондарчук АЛ. Периодизация спортивной тренировки. - К.: Олимпий­ская литература, 2005. - 304 с.

Бойко ВВ. Целенаправленное развитие двигательных способностей чело­века. - М: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

Булатова ММ., Платонов В.Н. Спортсмен и различных климато-географических и погодных условиях. - К.: Олимпийская литература, 1996. 174 с.

Васильков А.А. Теория и методика спорта: учебник. - Ростов н/Д: Фе­никс, 2008. - 381 с.

Васильев II.Д. и др. Структура профессиональной подготовленности тренера по бегу на средние и длинные дистанции. - Волгоград: ВГАФК, 1988. - 86 с.

Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортс­менов. - М: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с,

Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. - М: Физическая культура и спорт, 1985. - 176 с.

Волков В.М., Филин В.Л. Спортивный отбор. - М: Физкультура и спорт, 1983. -176 с.

Губа В.П. Резервные возможности спортсменов: монография. - М.: Физ­культура и спорт, 2008. - 146 с.

384

Губа В.П. Теория и практика спортивного отбора и ранней ориентации в видах спорта: монография. - М.: Советский спирт, 2008. 30 i с

Губа В.П., Никитушкин ВТ., Квашу к П.В. Индивидуальные особенности юных спортсменов: Основы теории и методики индивидуализации и процессе отбора, ориентации и подготовки юных спортсменов. - Смоленск, 1997.-219 с.

Гуськов СИ., Платонов В.Н. Профессиональный спорт. - К.: Олимпий­ская литература, 2000. - 392 с.

Донской Д'.Д., Зациорский В.М. Биомеханика. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 346 с.

Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. - 3-е изд. - М.: Со­ветский спорт. - 2009. - 200 с.

Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. - М: Физкультура и спорт, 1987. — 256 с.

Книга тренера по легкой атлетике. - Изд. 3-е, перераб. / под ред. Хомен-кова Л.С. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 399 с.

Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студен­тов. - Москва, 1987. - 88 с.

Кузнецов В.В. Специальная силовая подготовка спортсменов. - М: Физ­культура и спорт, 1975. - 208 с.

Кузнецов В.В. Модельные характеристики легкоатлетов /В.В. Кузнецов, В.В. Петровский, В.В. Шустин. - Киев: Здоров'я, 1979. - 88 с.

Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культу­ры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практи­ка физической культуры. - 1997. - № 6. - С. 10-15.

Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в спорте (Метод, разработки для студентов спорт, фак.). - Малаховка: МОГИФК, 1981.

Матвеев Л.П. Общая теория спорта: учебник для завершающего уровня высшего физкультурного образования. - М.: Физкультура и спорт, 1997. -304 с.

Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортс­менов. - К.: Олимпийская литература, 1999. - 318 с.

Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 1977.-280 с.

Методические рекомендации по организации деятельности спортив­ных школ в Российской федерации // Сборник официальных документов и материалов. Федеральное агентство по физическом культуре¹ и спорту. -2007.-№ 1.-С. 41-57.

Новокрещенов В.В. Управление сферой физической культуры и спор­та: правовые и организационные основы взаимодействия: монография. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. - 140 с.

Основы управления подготовкой юных спортсменов / под ред. М..Я. 11а-батниковой. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

Петровский В.В. Тренировка и управление // Легкая атлетi пса. 197!i. № 1-2. - С. 10-11;№4.-С. 18-20;№ 5. - С. 18-19.

Платонов В.Н. Адаптация в спорте. - Киев: Здоров'я, 1988. - 216 с.

Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. - М.: Физ­культура и спорт, 1986. - 287 с.

385

Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. - Киев: Олимпийская литература. - 1997. - 582 с.

Положение о Министерстве спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации // Сборник официальных документов и материалов. Федеральное агентство по физической культуре и спорту, - 2008. — № 3. — С. 7-12.

Попов Г.И. Биомеханические основы создания предметной среды для формирования и совершенствования спортивных движений: автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1992. - 48 с.

ПочинкинА.В. Становление и развитие профессионального спорта в Рос­сии. - М.: Советский спорт, 2006. - 216 с.

Разумовский Е.А. Соревновательная деятельность и подготовка спортс­менов высшей квалификации в различных климатических условиях. - М.: Физкультура и спорт, 2003. - 292с.

РатовИ.П. Двигательные возможности человека (нетрадиционные мето­ды их развития и восстановления). - Минск: Минтиппроект, 1994, - 116 с.

Российский спорт - выбор пути: Серия «Олимпийская школа», посвя­щенная 100-летию Международного олимпийского комитета / под общ. ред. B.C. Родиченко. - М.: Исследовательский центр «Фэйр Плэй», 1993. -47 е.

Сборник нормативно-правовых документов, регламентирующих деятель­ность учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, расположенных на территории Российской Федерации. -М., 1995.-120 с.

Сирис II.3., Гайдарска П.М., Рачев К.И. Отбор и прогнозирование способ­ностей в легкой атлетике. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 127 с.

Система подготовки спортивного резерва / под ред. В.Г. Никигушкина. -М: Изд-во МГФСО, 1994. - 320 с.

Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. псд. учеб. за­ведений / В,А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 482 с.

Современная система спортивной подготовки / под ред. Ф.П. Суслова, В.Я. Сыча, Б.Н. Шустипа. - М.: СААМ, 1995. - 445 с.

Совершенствование технического мастерства спортсменов / под общ. ред. В.М. Дьячкова. - М.: Физкультура и спорт, 1972. - 231с.

Спортивная Россия: организации и персоны. - Энциклопедический спра­вочник/под общ. ред. В.В. Кузина. - М.: Физкультура и спорт, 2001. - 396 с.

Столов И.И. Спортивный резерв: состояние, проблемы, пути решения: монография. - М.: Советский спорт, 2008. - 131 с.

Суслов Ф.П. Тренировка в условиях среднегорья как средство повышения спортивного мастерства: автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1985 - 48 с.

Таранов В.Ф., Черкашин В.П. «Блочное»,построение и программирование полугодичных циклов подготовки к соревновательным сезонам вскоростно-силовых, беговых и прыжковых видах легкой атлетики // Актуальные вопросы спортивной подготовки и физического воспитания: сб. науч. трудов. - Волгоград: Изд-во ВГИФК, 1994. - С. 25-29.

Теория и методика спорта: учебное пособие для училищ олимпийского резерва/под общей ред. Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова. - М., 1997. - 416 с.

386

Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшина. - 2-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

Устав общероссийского союза общественных объединений «Олимпий­ский комитет России». М., 2009 // http://www.olympic.ru/ru /election2009/ ustav OCR. doc.

Уткин В.Л. Биомеханические основы спортивной тактики. - М.: Физ­культура и спорт, 1984. - 127 с.

Федеральный закон «О физической культуре и спорте Российской Фе­дерации» от 4.12.2007 г. № 329-ФЗ // Сборник официальных документов и материалов. Федеральное агентство по физической культуре и спорту. -2007. - № 12. - С. 3-35.

Федеральный закон «Об общих принципах организации законодатель­ных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» от 6.10.1999 № 131-ФЗ // Сборник за­конодательства Российской Федерации. - 1999. - С. 5005.

Физическая культура и спорт в Российской Федерации: норматив­ное правовое, организационно-управленческое, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение: Документы и ма­териалы (2002-2008 годы) / авт.-сост. В.А. Фетисов, П.А.Виноградов. - М.: Советский спорт, 2008. - 1104 с.

Фискалов В.Д., Черкашин В.П. Теоретические основы подготовки спортс­менов: учебное пособие. - Волгоград: ВГАФК, 2006. - 245 с.

Харре Д. Учение о тренировке / пер. с нем. - М.: Физкультура и спорт, 1971.-С. 328.

Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -480 с.

Черкашин В.П. Индивидуализация тренировочного процесса юных спортсменов в скоростно-силовых видах легкой атлетики: монография. -Волгоград: ВГАФК, 2000. - 240 с.

Челноков АН. Конституция Российской федерации и правовое регулиро­вание физической культуры и спорта // Спорт: экономика, право, управле­ние. - 2004. - № 4. - С. 5-8.

Чхаидзе Л.В. Об управлении движениями человека. - М.: Физкультура и спорт, 1970. - 136 с.

Энциклопедия олимпийского спорта: Том 4 / под ред. В.Н. Платонова. -К.: Олимпийская литература, 2004. - 608 с.

Юшкевич Т.П. и др. Применение технических средств в обучении и тре­нировке спортсменов: методическое пособие. - Мн.: Полымя, 1987. — 240 с.

387

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие.................................................................................................................. 3