Структура личности и я-концепция подростков в системе дополнительного образования м.М. Орлова (Саратов), с.В. Черкасова (Вольск)

Личность и самосознание – одна из центральных проблем философии, психологии и социологии.

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития.

Периодом возникновения сознательного «Я» практически всеми психологами рассматривается подростковый возраст.

Сложность и многогранность личностных изменений в этом возрасте обуславливает особую важность полноценности всех социальных институтов, занимающихся развитием самосознания подростка – семьи, школы, системы дополнительного образования.

Целью нашего исследования явилось изучение различий в структуре личности и содержании Я-концепции у подростков «группы риска» по семье, посещающих и не посещающих занятия в системе дополнительного образования.

Мы предполагаем, что дополнительное образование может являться эффективной формой социально-психологической адаптации подростков, не имеющих возможности получить полноценное воспитание в семье.

Исследование проводилось на базе клубной системы Вольского Центра социальной помощи семье и детям «Семья». Использовались: методика «Личностный дифференциал», методика Т. Лири; методика ценностных ориентаций М. Рокича.

В качестве экспериментальной группы выступили 20 подростков 15-16 лет, чьи семьи состоят в Центре на патронаже в «группе риска», посещавшие клубные занятия.

В качестве контрольной группы выступили 20 подростков 15-16 лет, находящиеся на патронаже, но не посещавшие клубные занятия.

Цели и задачи клубных занятий:

• формирование навыков безоценочного принятия себя и других;

• развитие навыков конструктивного взаимодействия в общении;

• приобретение навыков, знаний, умений эмоциональной саморегуляции;

• оказание помощи в развитии индивидуальных черт подростка;

• развитие навыков самопознания и самовыражения;

Занятия проходили на протяжении 9 месяцев с периодичностью 1 раз в неделю. Занятия проводились педагогом, психологом, юрисконсультом.

В начале года обе группы в равной степени обладали следующими качествами: низкая самооценка, часто зависящая от внешних обстоятельств, недостаточный уровень самоконтроля, высокая импульсивность.

После проведенного цикла занятий в конце года обе группы были исследованы. Полученные данные позволяют говорить о несомненном положительном влиянии занятий на Я-концепцию подростка: в экспериментальной группе участники претерпели значительные изменения: повысилась самооценка и стала менее зависимой от внешних обстоятельств, повысился уровень самоконтроля, бессознательная конфликтность уступила место сознательной конфликтности.

Таким образом, гипотеза о том, что клубные занятия являются фактором психокоррекционного влияния на структуру личности подростка, подтвердилась.

Реализуемый подход к практическому влиянию на структуру личности и Я-концепцию подростков «группы риска» через клубные занятия в системе дополнительного образования представляется достаточно перспективным для дальнейших разработок программ исследований по этой проблеме.