Компоненты профессионального мастерства преподавателя психологии в.Г. Сивицкий (Минск), в.В. Козлов (Ярославль)

Успех в профессиональной деятельности – это понятие широкое, что особенно наглядно проявляется в психологии, где можно быть хорошим практиком и неумелым учителем или иметь много теоретических знаний без опыта практической работы. Еще русский ученый Н.И.Пирогов говорил, что всех преподавателей можно разделить на два типа: ученые и лекторы. На мой взгляд, сегодня в вузе лекторов намного больше, чем ученых, и эта ситуация приводит к большой проблеме – увеличивающемуся разрыву между теорией и практикой. Многие вузовские дисциплины стали науками для науки, абстрактное теоретизирование и повторение устаревших учебников – нередко это все, что предлагается студентам на занятиях. Безусловно, научно-теоретическая информация важна, но накопление знаний, которые уже не адекватны требованиям жизни и не могут быть реализованы в практической деятельности, становятся тормозом для развития науки и обузой для специалиста.

Частное образование с повышенной чувствительностью реагирует на востребованность выпускаемых специалистов и реакцию студенческой аудитории на получаемые знания. Сама жизнь упорядочивает преподавателей по уровню профессионального мастерства. Но этот процесс, безусловно, должен целенаправленно организовываться на основе обратной связи с потенциальными работодателями, социальными службами и самими студентами. В частности, по специальности «Психология» в МГЭИ уже несколько лет проводится анкетирование выпускников, результаты которого учитываются в самоаттестации преподавателей кафедры психолого-педагоги­ческих дисциплин и при планировании факультативных и дополнительных занятий со студентами.

К сожалению, сегодня наличие ученых степеней и званий не гарантирует профессиональной компетентности и эффективности деятельности их владельца, поэтому ориентация в подборе кадров только на критерий остепененности преподавателей, по крайней мере, недальновиден. Гораздо лучшим показателем профпригодности преподавателя, на наш взгляд, является успешность его деятельности как практического специалиста. Хотя в вузах не всегда созданы условия для того, чтобы преподаватель мог проявить себя в этом качестве, именно в прикладной ориентации получаемых знаний, единении теории и практики находится перспектива развития высшего образования.

Практический опыт преподавателя, чтобы быть актуальным для очередного поколения студентов, должен постоянно обновляться и расширяться новыми сферами деятельности. Только постоянное обновление является гарантией устойчивой жизнедеятельности как биологического, так и социального организма. Пора уже перестать рассматривать образование как «самый консервативный вид деятельности», которому противопоказаны поиск и активное внедрение новых форм и методов.

Однако в погоне за прикладностью знаний можно впасть в другую крайность – слишком узкую специализацию выпускника. На примере психологии в последние годы можно наблюдать увеличение количества специализаций с дроблением на все более узкие. Чего стоит появление квалификации «Практический психолог» - как будто где-то нужны теоретические психологи! Хотя я, возможно, не прав: еще есть программы подготовки психологов, где за все время обучения студент может ни разу (!) не проверить себя в практической деятельности.

Конечно, не сразу удается наладить работу студента на практике, согласовать теоретические знания, полученные студентом в аудитории, и возможности базы практики, подобрать задания и формы для самостоятельной работы в нужном объеме и направлении, но только решение этих проблем позволяет создать уникальную систему практической подготовки студентов-психологов, когда за период обучения у них есть возможность не только апробировать на практике полученные знания и умения, познакомиться с разными психологическими службами, принять участие в разнообразных тренингах, но и проверить свои силы в реальных психологических проектах.

Для преподавателя психологии сегодня наиболее важными считаю следующие качества и требования:

• любовь к избранной профессии;

• трудолюбие;

• исследовательская смелость;

• постоянное подтверждение теории практическим опытом.

Любовь к избранной профессии нужна для того, чтобы в работе по специальности удовлетворение приносили не только результаты, но и сам процесс. Здоровый фанатизм является залогом успешного профессионального роста, тогда как отсутствие его, в конце концов, приведет к творческому бесплодию. Преподаватель, влюбленный в свою дисциплину, каждую встречу со студентами превращает в неповторимое представление, когда в аудитории совершается творческое действо, активным участником которого становится каждый присутствующий. Также любовь к профессии проявляется в готовности работать на перспективу, тратить время и прикладывать усилия без ожидания немедленного и обязательно положительного результата.

Трудолюбие – это готовность приложить усилия для достижение действительно больших целей, достойных вложенного труда, проявить терпение и объективность в оценке ситуации, не форсируя события в погоне за быстрым результатом, когда желаемое выдается за действительное. Проявляется трудолюбие в постановке цели – не просто достичь такого-то показателя, процента и т.п., а выполнить задание, проверить конкретную гипотезу, внедрить новую методику или форму занятий, а также в ответственности за качество своей работы как элементу профессионального самоуважения. В частности, преподаватель, добросовестно относящийся к своей работе, не опаздывает на занятия не потому, что его проверяют, а потому, что опаздывать ему стыдно перед студентами.

Исследовательская смелость проявляется в способности самостоятельно определить актуальные направления, сформировать авторскую позицию и аргументировано ее отстаивать, готовности отойти при необходимости от шаблонных взглядов, вплоть до критического отношения к классическим авторитетам. Наука – это живой организм, который постоянно развивается и любые застойные явления очень вредны, под какими бы благожелательными предлогами они не проявлялись. Особенно актуальной эта проблема является для гуманитарных наук, где факты и результаты исследований могут интерпретироваться с разных позиций, и неоднократное переписывание учебников истории яркое тому подтверждение. Аналогичные явления в психологии тоже широко известны: критика «буржуазной теории» психоанализа З.Фрейда, «мистических фантазий» К.-Г.Юнга, «наркоманской» трансперсональной психологии С.Грофа и т.д. Сегодня можно наблюдать «крен» в противоположную сторону – красиво изданные переводные учебники по психологии рассказывают о недавних «достижениях», скромно умалчивая, что аналогичные результаты более 50 лет назад были получены и опубликованы в СССР. И если зарубежные авторы и переводчики действительно могут не знать о работах наших психологах, то отсутствие таких ссылок от редакторов и рецензентов просто озадачивает – поистине, «нет пророка в своем Отечестве»! Поэтому я искренне приветствую ревизию методологии, самокритично начатую российскими психологами²⁰, и надеюсь на адекватную реакцию белорусских коллег, хотя, надо признать, что сегодня в Беларуси условия для развития психологии далеко не самые лучшие. И это, прежде всего, крайне низкая степень выполнения следующего требования.

Подтверждение теории практическим опытом достигается в процессе организации и проведения различных психологических мероприятий психологической направленности, проводимых преподавателем как совместно со студентами, так и в самостоятельной деятельности. Только те знания, которые подкреплены и проверены практикой, могут стать реальной основой профессионального мастерства и преподавателя, и будущего специалиста.

К сожалению, путь построения преподавательской карьеры «школа-институт-аспирантура-кафедра», в котором отсутствует этап практической профессиональной деятельности, по-прежнему реализуется в большинстве вузов, что часто только увеличивает разрыв между теорией и практикой. Именно поэтому в МГЭИ при подборе преподавательских кадров для подготовки социальных психологов мы уделяем самое пристальное внимание наличию опыта практической работы, созданию условий для его приобретения и совершенствования.

Среди других качеств профессионально важных качеств преподавателя важно отметить способность к объективной дифференциации студентов по уровню их знаний. Избегание преподавателем максимальных или неудовлетворительных оценок, усреднение всех студентов до одного уровня – показатель некомпетентности, и никакие аргументы типа «на отлично я сам не знаю» или «был на занятии, значит – что-то слышал» не могут быть приняты. Выставляя неудовлетворительную оценку студенту, преподаватель одновременно ставит ее и себе за способность организовать учебный процесс и передать знания, а необоснованная максимальная оценка самим своим существованием снижает свою ценность.

Сегодня нередко можно услышать нарекания в адрес познавательной инфантильности студентов, но преподавателю при этом важно помнить, что если не удалось заинтересовать студента своим предметом, то не стоит ожидать от него активности, вне зависимости от объема прилагаемых усилий. В наше время, насыщенное потоками самых разных сведений, главной образовательной задачей вуза наряду с формированием системы научных знаний следует считать развитие навыков самостоятельного поиска и отбора информации, а также готовности самосовершенствоваться в течение всей жизни. И лучшей формой для этого является самостоятельная работа студентов. Специалисты выделяют четыре разновидности самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения, каждая из которых отличается своей спецификой.

1. Цель и план предстоящей деятельности студент обучающийся формирует с помощью преподавателя. Это наиболее распространенная форма самостоятельной работы, когда в методических указаниях подробно расписаны действия студента – ознакомительная, лабораторная и исследовательская практика, задания для семинарских, практических и дополнительных занятий. С целью повышения эффективности работы в этой форме преподавателями МГЭИ разработаны специальные тетради для практики, дневники самостоятельной работы, схемы анализа различных видов психолого-педагогической деятельности и другие методические материалы.

2. Преподаватель дает только цель и общие рекомендации, все планирование предстоящей работы выполняется студентом самостоятельно. Примером такой работы является деятельность студента на педагогической и психологической практике. С целью помочь студенту определиться с направлением самостоятельной работы в этой форме, разработаны темы курсовых работ и рефератов по различным учебным дисциплинам. На занятиях используются проблемные и поисково-исследовательские задания, которые нашли свое отражение и в задачах к Государственному экзамену, разработанных сотрудниками нашей кафедры.

3. Постановка цели и планирование предстоящей работы осуществляется студентом самостоятельно в рамках данного преподавателем задания. Самостоятельная работа в данной форме используется в курсовом и дипломном проектировании, когда студент выбирает из предложенной тематики направление, близкое своим интересам. Также в этой форме проходит подготовка студентов к заседаниям дискуссионного клуба и круглых столов по отдельным проблемам.

4. Работа осуществляется студентом по собственной инициативе; он сам, без помощи преподавателя определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет. Примером этого служат авторские проекты студентов разных курсов, само существование которых убедительно свидетельствует о желании студента заниматься реальной деятельностью, как профессионально-практической, так и научно-исследовательской. Сегодня многие студенты заочной формы обучения уже работают по специальности, творчески применяя полученные знания, что тоже следует отнести к самостоятельной работе в этом направлении, также как и волонтерскую деятельность, которая осуществляется будущими психологами совместно с преподавателями и направлена на практическое закрепление знаний, психологическую помощь различным слоям населения и приобретение опыта профессиональной деятельности. Лидерами в этой работе, конечно, являются студенты старших курсов как наиболее подготовленные к практической работе, однако к отдельным мероприятиям привлекаются студенты и других курсов, проявляющие активность в учебе и научно-исследовательской деятельности.