Серопегина а.М. Гендерная идентичность детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа

Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Перегудина В.А.

Тульский государственный университет

Наша работа посвящена исследованию гендерной идентичности детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа. Это категория детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проблема такого рода в психологии изучена гораздо слабее, и она требует научного осмысления, необходимого для учета новых реалий в построении процесса общественного воспитания данной категории детей.

Исследование было проведено на базе общеобразовательной школы-интерната города Киреевска. Выборка исследования из 90 детей охватила младший школьный, подростковый и юношеский возраста. Для исследования компонентов гендерной идентичности были подобраны следующие методики: рисуночный тест «Нарисуй человека своего и противоположного пола» Л. М. Шипицыной; методика «Лестница: мальчики-девочки» В. А. Перегудиной; методика «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда; методика исследования гендерной идентичности (МИГИ) Л. Б. Шнейдер; методика половозрастной идентификации Н. Л. Белопольской;анкета «Что я думаю о «женском» и «мужском»?» (модификация Л. В. Штылёвой и Е. Б. Петрушиной); методика «Образ «мальчика» и «девочки» В. А. Перегудиной; опросник С. Бэм (в адаптации О. Г. Лопуховой).

Результаты по методикам МИГИ и «Кто Я?» подтверждают, что аффективный компонент гендерной идентичности детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа, слабо сформирован, отличается негативной окраской, неадекватностью гендерной самооценки. По МИГИ у детей преобладает статус диффузная гендерная идентичность, характеризующийся отсутствием прочных целей, ценностей и убеждений и активных попыток к их формированию. Такой статус идентичности переживается через негативное состояние.По методике «Кто Я?» репертуар полоролевого поведения детей узкий (дети преимущественно описывают только одну-две социальные роли).Свою гендерную принадлежность дети описывают через следующие прямые формы обозначения: нейтральную (мальчик, девочка, парень, девушка) или эмоционально отрицательную (обыкновенный парень, простой парень, сложная девушка, противная и некрасивая девушка).

Перспективы дальнейшего исследования данной темы откроют новые пути в построении процесса общественного воспитания данной категории детей, что будет способствовать повышению уровня социальной и личной адаптации детей за пределами «закрытых» учреждений. В свою очередь это будет способствовать воспитанию здорового поколения детей, лишенных возможности воспитания в семье.

Соборова ю.Р. Влияние степени участия отца в жизни подростка на индивидуально-психологические особенности подростка

Научный руководитель: канд. пед. наук. доцент Кучина Т.И.

Тульский государственный университет

Роль отца в социализации личности ребенка чрезвычайно велика. Многие исследователи изучали влияние отцовского примера на развитие ребенка. Так, например, А Адлер подчеркивал роль отца в формировании у ребенка социального интереса. Значительная роль в развитии личности ребенка принадлежит любви отца. Д. С. Акивис в своей работе «Отцовская любовь» отмечает, что любящий отец нередко более эффективный воспитатель, чем женщина. Отец меньше опекает детей, предоставляет ребенку больше самостоятельности, воспитывая в нем самодисциплину. Позитивные отношения с отцом связаны с такими качествами детей как эмоциональная уравновешенность, оптимизм, высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов, более успешное овладение требованиями окружающей среды.

В нашей работе мы высказали предположение о том, что степень участия отца в жизни подростка влияет на индивидуально - психологические особенности ребёнка , а именно, что подростки, чьи отцы имеют высокий уровень участия в жизни своих детей, имеют более высокие показатели уровня личностного развития.

Нами было проведено исследование, в котором мы использовали следующие методики: Анкета «Выявление уровня участия отца в жизни подростка», «Тест Кеттелла 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла. 16 ФЛО-105-С». Выборка состояла из 30 подростков, живущих в полных семьях.

Статистический анализ результатов показал, что для подростков, чьи отцы имеют высокую степень участия в жизни ребёнка, характерны более высокие показатели по уровню общительности, эмоциональной стабильности, нормативности поведения, смелости, самостоятельности и эмоциональной расслабленности, чем подростки, чьи отцы имеют низкий уровень участия в жизни ребёнка.

Таким образом, предложенная нами гипотеза подтвердилась на высоком уровне достоверности (р≤0,01).