 Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии

Взаимодействие между морфогенезом мозга и социальными воздействиями при формировании психики является двусторон­ним. Хроногенное созревание различных структур мозга является необходимой предпосылкой развития психических функций. В свою очередь, активная адресация различных форм социальных воздействий к ребенку определяет способ формирования психи­ческих функций и оказывает стимулирующее влияние на созре­вание соответствующих структур его мозга.

Гетерохронность развития нейрофизиологических и психи­ческих функциональных систем может детерминироваться раз­ными факторами. Внешние факторы представлены воздействия­ми среды, - это могут быть специфические условия жизни ре­бенка, влияющие на формирование психического развития (эко­логическая ситуация, семейные отношения, культурная среда, уровень жизни, включенность в обучающие и воспитательные программы и др.). Внутренние факторы связаны с индивидуаль­ной ситуацией развития организма ребенка, в частности, со спе­цификой морфогенеза мозга.

Для успешной адаптации и нормального психофизиологиче­ского развития необходимо гармоническое сочетание внутренних факторов, в частности, обеспечивающих морфогенез мозга и внешних факторов, в частности, связанных с социальной ситуа­цией развития, в которой формируются требования, предъявляе­мые к ребенку.

Селективное выпадение биологических и социальных факто­ров, а также нарушение баланса биологических и социальных факторов в онтогенезе приводит к различным нарушениям пси­хического развития ребенка.

 Роль биологических факторов в психическом развитии ребенка

Ранее было показано, что различные структуры мозга созре­вают неравномерно и поэтому готовность к выполнению свойст­венных им функций наступает в разные возрастные периоды.

Так, интенсивное развитие первичных анализаторных зон коры создает предпосылки для развития предметных восприятий и формирования предметных действий. Созревание интегративных, ассоциативных корковых зон создает основу для объедине­ния отдельных действий в целостные системы игровых и продук­тивных деятельностей.

В то же время активность ребенка, реализуемая во взаимо­действии со взрослым и сверстниками, приводит к усиленному функционированию определенных систем мозга и оказывает стимулирующее влияние на биохимию мозга, морфогенез нерв­ных структур, миелинизацию нервных путей и др.

Сначала идет со­зревание блока глубоких структур, отвечающих за активационные процессы. Они оформляются морфологически и функцио­нально в первый год жизни и создают основу для дальнейшего интеллектуального развития.

Затем созревают первичные зоны мозга. Они, оформляясь к моменту рождения, также становятся полностью функциональ­ными в течение первого года жизни и создают основу для сенсо-моторной стадии развития.

Созревание ассоциативных зон мозга осуществляется в пери­од от 2 до 5 лет, что создает условия для научения в пределах от­дельных модальностей и соответствует дооперационному перио­ду развития, т.е. периоду, когда в мышлении ребенка начинают формироваться различные схемы действия.

После этого происходит созревание задней ассоциативной (теменно-височно-затылочной) зоны, что дает возможность пе­рехода на стадию конкретных операций, когда в состав интел­лектуальной деятельности ребенка включается выполнение про­стых операций и систем простых операций.

И, наконец, созревание лобных долей мозга в возрасте от 12 до 14 лет создает условия для перехода мышления на стадию формальных операций.

Нарушения в развитии нервной системы в онтогенезе приво­дят к дисгармонии внутри - и межфункциональных координаций.

Временная независимость функций может превращаться в изоляцию друг от друга, «зацикливание» функции в своем разви­тии. Например, при тяжелых формах умственной отсталости происходит нарушение развития моторики: двигательная актив­ность ребенка сводится к ритмическому покачиванию и стерео­типному повторению одних и тех же двигательных актов.

Нарушение ассоциативных связей создает трудности перехо­да к иерархическим связям и проявляется в форме инертных сте­реотипов в познавательной сфере.

Нарушение иерархических связей может приводить к регрес­су иерархической организации психических функций, их возвра­щению на более низкие уровни. Например, при задержках пси­хического развития дети, освоившие устный счет, при затрудне­ниях возвращаются к счету на пальцах.

Примеры нарушений развития психических функций наибо­лее отчетливо проявляются в случаях нарушения сенсорной сфе­ры. Так, при расстройствах зрения в раннем возрасте происходит недоразвитие психомоторной сферы, связь между предметом и словом становится либо слишком генерализованной, либо слиш­ком узкой. В игре однообразные манипулятивные действия с предметом сопровождаются богатой словесной продукцией — возникает разрыв между словом и действием.

В случае слуховой дефицитарности письмо и чтение начина­ют превалировать над устной речью, внешняя речь (высказыва­ние) доминирует относительно обращенной речи (понимания).