 Готовность ребенка к школьному обучению и адаптации к школе

Методика диагностирования детей при поступлении в школу выявляет степень овладения следующими умениями:

1. Планирование - умение организовывать свою деятель­ность в соответствии с целью:

низкий уровень - действия ребенка не соответствуют цели;

средний уровень - действия ребенка частично соответс­твуют содержанию цели;

высокий уровень - действия ребенка полностью соответс­твуют содержанию цели.

2. Контроль - умение сопоставить результаты своих дейс­твий с поставленной целью:

низкий уровень - полное несоответствие результатов уси­лий ребенка поставленной цели (сам ребенок этого несоответс­твия не видит);

средний уровень - частичное соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (самостоятельно ребенок не может увидеть это неполное несоответствие);

высокий уровень - соответствие результатов усилий ре­бенка поставленной цели (ребенок может самостоятельно сопос­тавить все полученные им результаты с поставленной целью).

3. Мотивация учения - стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их:

низкий уровень - ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств;

средний уровень - ребенок стремится ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира, находить и использовать эти обобщения;

высокий уровень - явно выражено стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности; присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.

4. Уровень развития интеллекта:

низкий - неумение слушать другого человека, выполнять логические операции анализа, сравнения, обобщения, абстрак­ции и конкретизации в форме словесных понятий;

ниже среднего - неумение слушать другого человека; ошибки в выполнении всех логических операций в форме сло­весных понятий;

средний - неумение слушать другого человека; простые логические операции (сравнение, обобщение в форме словес­ных понятий) выполняются без ошибок; в выполнении более сложных логических операций (абстракция, конкретизация, анализ, синтез) допускаются ошибки;

высокий - возможны некоторые ошибки в понимании другого человека и в выполнении всех логических операций, но эти ошибки ребенок может исправить без помощи взрослого;

очень высокий - возможность слушать другого человека, выполнять любые логические операции в форме словесных поня­тий.

Вывод: «Ребенок к школе не готов»:

Не умеет планировать и контролировать свои действия, мо­тивация учения низкая (ориентируется только на данные орга­нов чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий.

Вывод: «Ребенок к школе готов»:

Умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предме­тов, на закономерности окружающего мира, стремится использо­вать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.

При определении уровня готовности ребенка к школьному обучению ориентиром может служить карта-характеристика, в ко­торой заложены три уровня готовности к обучению по следующим параметрам:

1. Психологическая и социальная готовность.

2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функ­ций.

3. Развитие познавательной деятельности.

4. Состояние здоровья.

1. Психологическая и социальная готовность:

а) желание учиться в школе;

б) учебная мотивация;

в) умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию;

г) организованность поведения.

2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функ­ций:

а) фонематический слух, артикуляционный аппарат;

б) мелкие мышцы руки;

в) пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость;

г) координация в системе "глаз-рука";

д) объем зрительного восприятия (по количеству выделен­ных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров).

3. Развитие познавательной деятельности:

а) кругозор;

б) развитие речи;

в) развитие познавательной активности, самостоятельнос­ти;

г) сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей);

д) произвольность деятельности;

е) контроль деятельности;

ж) темп деятельности.

4. Состояние здоровья.

а) особенности развития ребенка в дошкольном возрасте;

б) темп развития ребенка в дошкольном возрасте;

г) состояние соматического здоровья.