 Качественные особенности речевой деятельности

Культура речи - это прежде всего следование нормам литератур­ной речи (лексическим, синтаксическим, орфоэпическим, то есть связанным с правильным произношением).

Потенциально речь - наиболее активное средство межличностного воздействия. Однако, для реализации этого воздействия она должна обладать определенными свойствами. Наиболее важными качественными характеристиками речи являются:

* Доступность - точный отбор языковых средств для адекватного выражения мыслей с учетом возможностей восприятия слушателей. Чрезмерная сложность и наукообразность речи может вызвать уваже­ние только у слушателя, который не стремится понять сказанное. Признаком мастерства речевого взаимодействия является умение о сложных вещах говорить живо и просто. Только углубленное знание предмета дает возможность "перевести" содержание на общедоступный язык.

* Произвольность - высокий уровень речевой активности и спо­собности к самоуправлению, отсутствие речевых штампов, готовность поддержать или организовать разговор на любую тему. Педагог, об­ладающий соответствующим качеством, готов позволить себе любые отступления от запланированного хода занятия, будучи уверен в том, что всегда сможет своевременно восстановить первоначальную логику, вернуть слушателей в русло исходного обсуждения.

* Вариативность - способность об одном и том же говорить по-разному, используя различные языковые средства, приемы компози­ции словесного материала, стилевые особенности.

* Выразительность - умение вызвать в сознании слушателей наглядные образы с помощью примеров, метафор, аллегорий, сравне­ний.

* Эмоциональность - способность воздействовать на эмоции и чувства слушателей.

* Логичность - последовательность развертывания аргумента­ции, удержание на основной идее.

* Литературность - точность употребления слов, правильность ударений, окончаний.

* Уместность - соответствие содержательных и стилистических особенностей речевого высказывания ситуации взаимодействия.

Большую роль в качественном оформлении речевой деятельности играют и так называемые вспомогательные (паралингвистические) средства: темп речи, акцентирование определенных частей высказы­вания тем или иным способом, эмоциональная окраска сообщения, тембр и сила голоса, дикция, мимика и пантомимика.

Регулируя темп речи, можно сделать ее не только более или менее понятной, но и выразительной. Замедление при одновременном снижении силы голоса сразу привлекает внимание аудитории.

Особенно важно регулировать темп и силу голоса в разговоре с маленькими детьми. Ведь возможности ребенка в восприятии звуча­щей речи ограничены. Если взрослый говорит быстро, дети не улав­ливают смысла сообщаемого. Громкая речь может просто их напу­гать. Если же ребенок привыкает, что с ним говорят только на громких тонах, то в дальнейшем он будет реагировать на речь взрослого только тогда, когда тот все более повышает голос, пе­реходит на крик.

Эмоциональная окраска высказывания обычно дополняет содержа­ние сообщения информацией о том, как говорящий сам относится к сказанному. Нередко именно интонация оказывается решающей в рас­шифровке полученного речевого сообщения. Даже маленький ребенок ориентируется больше на интонацию, чем на слова.

Однако избыточная интонация (своеобразный эмоциональный раз­гул) может вызывать у слушателей ощущение неловкости. Поэтому для педагогов рекомендуют такое правило: в устной речи лучше об­ращаться к фактам, вызывающим эмоции, чем демонстрировать соот­ветствующие эмоции.

То же самое касается мимики, пантомимики и в целом - вырази­тельных жестов. В умеренном количестве они дополняют сообщение, несут значимую информацию о самом говорящем. Активные, изящные жесты, живая мимика повышают общую выразительность говорящего, привлекают внимание к сообщаемой им информации. Их избыточность вызывает у аудитории смех, раздражение, а затем отрицательные эмоции.

Трудности управления паралингвистическим компонентом речевой деятельности в том, что обычно они малоконтролируемы. Необходимо работать над собой, использовать дополнительные технические средства, чтобы выявить и сделать объектом самоуправления те ком­поненты речевой деятельности, которые вступают в противоречие с сообщаемым или ослабляют силу речевого воздействия