Дементные

О лигофрены

Н епрогредиентные

П рогредиентные

Неосложненная

ф орма олигофрении

Ревматическое

поражение

ЦНС

Олигофрения, осложненная,

с нарушениями нейродинамики

Посттравмати-ческое слабоумие

Олигофрения с нарушениями

о тдельных анализаторов

Шизофреническое

с лабоумие

Последствия

менингоэнцефа-

лита

О лигофрения с психопатоподобными формами поведения

Эпилиптоидное

с лабоумие

Сифилис

г оловного мозга

Олигофрения с выраженной

лобной недостаточностью

Гидроцефалия

Много внимания рядом авторов уделяется попытке оценить роль умственно отсталых родителей как воспитателей своих детей. Полученные данные весьма противоречивы и дать однозначный ответ на этот вопрос невозможно, хотя считается, что умственно отсталые родители неспособны обеспечить для своих детей нормальные условия развития.

К числу основных задач воспитательной работы во вспомогательной школе относятся:

1) умственное воспитание ребенка;

2) физическое воспитание ребенка;

3) трудовое воспитание и обучение;

4) воспитание у учащихся нравственных качеств;

5) эстетическое воспитание.

ГЛАВА 10. ОБУЧЕНИЕ, ВОСПИТАНИЕ, РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ КАК ЕДИНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

 Проблемы психического развития умственно отсталых детей в теории и практике дефектологии

Как и всякие другие дети, умственно отсталые на протяжении всех лет своей жизни развиваются. Психика развивается при самых глубоких степенях умственной отсталости, даже при тяжелых прогрессирующих заболеваниях нервной системы, приводящих к распаду психики, - это специфика детского возраста, которая пробивается сквозь даже самую тяжелую патологию организма.

Ж.И.Шиф, ссылаясь на положение Л.С.Выготского о принципиальной возможности формирования сложных видов психической деятельности, пишет, что у олигофренов, развитие, при всем его своеобразии, протекает по тем же основным закономерностям, что и развитие нормального ребенка. Развитие психики ребенка зависит от его обучения и воспитания взрослыми.

Две принципиально разные концепции развития:

1-я - более общепринятая: умственно отсталый более или менее успешно усваивает все простое, элементарное, но не может достигнуть высших уровней обобщения и абстракции, а также высот нравственной культуры.

2-я концепция развития психики умственно отсталого ребенка создана Л.С.Выготским, который рассмотрел процесс развития как единый процесс, где каждый последующий способ реагирования зависит от достигнутого ранее. Ученый говорит о необходимости различать первичный дефект и вторичные осложнения развития. Первым осложнением, возникающим как вторичный синдром при умственной отсталости, оказывается недоразвитие высших психических функций (высших форм памяти, мышления, характера), слагающихся и возникающих в процессе социального развития ребенка. При этом само по себе недоразвитие высших психических функций не обязательно связано с картиной дебильности.

Вывод Л.С. Выготского: дебил "принципиально способен к культурному развитию, может выработать в себе высшие психические функции, но фактически оказывается часто культурно недоразвитым и лишенным этих высших функций". Существует культурный и биологический процессы развития. Биологическая неполноценность ребенка лишает его возможности своевременно, т.е. с самого младенческого возраста, усваивать культуру человечества. А эта культура преподносится ребенку в форме привычных для человеческого общества приемов и обычаев воспитания, рассчитанных на здорового ребенка.

Особенно остро выступает это несоответствие в периоды раннего и дошкольного воспитания. Сравнение умственно отсталого ребенка с растением, у которого плохие корни: они непроницаемы для соков в тех слоях, которые могли бы дать им питание, и открывают свои поры там, где слой почвы сух и ядовит. Такое растение, развиваясь в адекватных условиях, могло бы зацвести. В обычных условиях оно остается худосочным и чахнет, не достигнув вершин развития. Значит, нужно переделать почву, т.е. систему культурного воспитания в младенческом и дошкольном возрасте.

По теории Л.С. Выготского высшие психические функции, т.е. высшие формы памяти, мышления, характера - продукт культурного развития, а не биологического созревания. Влияние расхождения между биологическим и культурным развитием умственно отсталого ребенка проявляется, в частности, в дисгармоничном росте потребностей. Вывод: в развитии психики умственно отсталого ребенка большую роль играют псевдокомпенсаторные (мнимоприспособительные) и компенсаторные образования. Псевдокомпенсаторные вредные образования: под влиянием низких оценок со стороны окружающих умственно отсталый ребенок осознает свою малоценность, проявляет невротические признаки (кривляется, паясничает, т.е. на первом плане - неблагоприятные стереотипы поведения). Но бывают и удачные, найденные самим ребенком компенсаторные механизмы: замедленность действия и ответов на занятиях не всегда показатель медленного протекающего психического процесса. Иногда это - компенсаторная медлительность проговаривающего "про себя", контролирующего свои рассуждения. Таким образом, развитие психики умственно отсталого ребенка затруднено как внешними, так и внутренними неблагоприятными условиями.