- •В.А. Липа Психологические основы педагогической коррекции
- •Предисловие
- •Введение
- •Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- • История развития системы обучения и воспитания аномальных детей
- •От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости помощи (IX - VIII вв. До н.Э. - XII в.)
- •От призрения к осознанию возможности обучения
- •От осознания возможности к осознанию необходимости обучения
- •От обучения отдельных категорий аномальных детей к дифференцированной системе специального образования (начало XX в. - 70-е гг.)
- •От изоляции к интеграции (70 - е гг. Хх в. - ?)
- • Концепция развития дефектологической науки на Украине
- •Глава 2. Возрастные особенности развития детей. Особенности психомоторного развития детей 1-го года жизни
- • Особенности развития детей раннего возраста (1-3 года)
- • Параметры оценки умственного развития
- • Особенности развития детей дошкольного возраста
- • Особенности развития детей младшего школьного возраста
- • Особенности пубертатного возраста
- • Особенности познавательных процессов и умственных способностей подростков
- • Характеристика становления личности
- •Глава 3. Нейропсихологические факторы, лежащие в основе психической деятельности Основные нейропсихологические факторы, лежащие в основе психической деятельности
- • Функциональные системы и их гетерохронное развитие
- • Гетерохронии в развитии психических функций
- • Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии
- • Роль биологических факторов в психическом развитии ребенка
- • Роль социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •Глава 4. Закономерности психического развития аномальных детей Общие и специфические закономерности развития аномальных детей
- • Специфические особенности познавательных потребностей и их значение в понимании формирования структуры психической деятельности
- •Глава 5. Педагогическая типология аномального детства "Педагогика аномального детства" и ее задачи
- • Современная педагогическая типология аномального детства
- • Система специальных учебно-воспитательных учреждений для аномальных детей
- • Готовность ребенка к школьному обучению и адаптации к школе
- • Научные исследования в коррекционной педагогике
- • Задачи и принципы психологической диагностики аномального развития
- •Характеристика эмоционально-волевой сферы и деятельности ребенка
- •Глава 6. Социально-педагогические аспекты формирования целей коррекционного обучения
- •Глава 7. Принципы построения коррекционных программ
- • Построение коррекционных программ
- • Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения
- •Глава 8. Общая психологическая коррекция
- • Виды психокоррекции
- •Психокоррекционная ситуация.
- • Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы
- • Музыкотерапия
- • Танцевальная терапия
- • Проективное рисование
- • Сказкотерапия
- • Куклотерапия
- • Психогимнастика
- • “Жетонный” метод
- • Метод Морита
- • Холдинг
- • Психодрама
- • Основные стадии индивидуальной психологической коррекции
- • Факторы, влияющие на эффективность психокоррекционной работы
- • Упражнения, используемые при проведении социально - психологического тренинга
- •«Характеризуем себя». Выпишите по порядку 10 слов, фраз или определений, которые наиболее полно вас характеризуют.
- •«Самое хорошее и самое плохое». На нашу жизнь влияют разные события и люди. Давайте разберемся, каково это влияние.
- • Группы развития коммуникативных навыков и умений
- • Возможные виды коммуникативных тренингов
- • Коммуникативный тренинг для подростков
- • Основные этапы работы групп встреч
- • Техника занятий группы встреч
- •Глава 9. Умственная отсталость как социально-педагогическая проблема Умственная отсталость. Олигофрения. Деменция
- • Умственная отсталость как социально – педагогическая проблема
- • Умственно отсталые дети как объект воспитания
- •О лигофрены
- •Н епрогредиентные
- •П рогредиентные
- •Гидроцефалия
- • Сущность педагогической коррекции. Роль обучения в развитии учащихся
- • Принципы корреционного обучения
- •Глава 11. Дети с задержкой психического развития Понятие "задержка психического развития" и ее классификация
- •4. Зпр церебрально-органического происхождения.
- • Общая психолого - педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития
- • Специфические особенности мышления и речи детей с нарушениями слуха. Проблемы компенсации глухоты
- • Содержание обучения и воспитания глухих детей в зависимости от степени и тяжести поражения слуха и нарушения речи
- •Ручная азбука
- •Глава 13. Дети с нарушениями зрения Причины нарушений зрения. Классификация детей с нарушениями зрения
- • Специфические особенности развития детей с нарушениями зрения
- • Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в зависимости от степени и тяжести поражения зрительного анализатора
- • Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей
- • Предметность и избирательность восприятия
- • Целостность, структурность и детальность восприятия
- •Методика развития аналитического и целостного восприятия
- • Константность восприятия
- • Апперцепция и антиципация
- •Азбука для слепых (рельефный шрифт Брайля)
- •Глава 14. Дети с нарушениями речи Физиологические предпосылки речи
- • Функции речи в жизнедеятельности человека
- • Виды речи
- • Язык и речь
- • Развитие речи в онтогенезе
- • Нарушения речи. Понятие речевого нарушения
- • Классификация речевых нарушений
- • Качественные особенности речевой деятельности
- • Основные виды логопедической помощи детям
- •Глава 15. Дети с нарущениями опорно- двигательного аппарата Характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Классификация нарушений
- • Коррекционно-педагогическая работа при обучении детей с церебральными параличами. Особенности познавательной деятельности и восприятия учебного материала
- •Глава 16. Дети с нарушениями общения и поведения Психологическая характеристика детей с нарушениями поведения
- •Глава 17 обучение и воспитание детей со сложным (комбинированным) дефектом Особенности психолого-педагогического развития детей со сложным дефектом
- • Комплексный подход к изучению и организации коррекционной работы с детьми, имеющими комбинированные нарушения
- •Приложение психические познавательные процессы Сущность ощущений
- • Свойства ощущений
- • Виды ощущений
- • Сущность восприятий
- • Особенности восприятий
- • Характеристика восприятий пространства
- • Характеристика восприятия времени и движения
- • Сущность представлений
- • Виды представлений
- • Сущность внимания
- • Виды внимания
- • Сущность памяти
- • Характеристика памяти
- • Сущность воображения
- • Виды воображения
- • Особенности мышления
- • Содержание мышления
- • Виды мышления, выделенные по разным основаниям
- • Психологическая характеристика речи
- • Физиологические основы речи
- •Эмоциональные и волевые процессы, психические состояния и образования Сущность эмоций и чувств
- • Классификация эмоций и чувств
- • Особенности настроений и аффектов
- • Психологическая характеристика воли
- • Психологическая структура волевого акта
- • Сущность психических состояний
- • Психические образования
- • Сущность навыка
- •Психология личности Сущностная характеристика личности.
- •1. Содержанием мировоззрения человека, его психологической сущностью.
- • Обусловленность особенностей развития личности
- • Движущие силы психического развития
- • Основные направления и тенденции психического развития
- • Классификация базовых понятий: индивид, личность, субъект, индивидуальность
- • Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии
- • Психологическая структура личности
- • Направленность личности
- • Структура и особенности потребностей
- • Психологическая характеристика мотивов
- • Психологическая характеристика интересов
- • Психологическая характеристика темперамента
- • Сущность характера
- • Сущность способностей
- • Сущность деятельности
- • Особенности деятельности человека
- • Психологические особенности действий и деятельности
- • Структура деятельности
- • Структура и функции действия
- •Литература
- •Глава 1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии 8
- •Глава 2. Возрастные особенности развития детей. 21
- •Глава 3. Нейропсихологические факторы, лежащие в основе психической деятельности 34
- •Глава 4. Закономерности психического развития аномальных детей 55
- •Глава 5. Педагогическая типология аномального детства 63
- •Глава 6. Социально-педагогические аспекты формирования целей коррекционного обучения 79
- •Глава 7. Принципы построения коррекционных программ 89
- •Глава 8. Общая психологическая коррекция 101
- •Глава 13. Дети с нарушениями зрения 215
- •Глава 14. Дети с нарушениями речи 230
- •Глава 15. Дети с нарущениями опорно- двигательного аппарата 246
- •Глава 16. Дети с нарушениями общения и поведения 250
- •Глава 17 обучение и воспитание детей со сложным (комбинированным) дефектом 253
- •83050, М. Донецьк, вул. Артема, 84.
Психологическая структура волевого акта
Волевые действия представляют собой простои или сложный волевой акт, который имеет свою структуру и особенности.
Побуждение к совершению волевого действия. В роли побудительных сил конкретных волевых действий выступают определенные потребности и мотивы человека. Они могут быть самыми различными. Но в любом случае заставляют активно работать мышление человека, принуждают его оценивать мотивацию будущего поведения, ставить перед собой определенные цели.
Представление и осмысление цели действия. В результате возникает борьба мотивов (т.е. процесс определения наиболее значимого стимула волевого действия), которая служит показателем способности человека устанавливать связи, понимать, выбирать желания, обусловленные нужными мотивами, и превращать их в цель. С другой стороны, борьба мотивов показывает способности человека напрягаться, прилагать усилия, заставляет задумываться об ответственности за последствия, связанные с достижением или недостижением поставленной цели, т. е. проявлять волю. В ходе борьбы мотивов оформляется цель деятельности, осмысливаются ее основная специфика.
Представление средств, необходимых для достижения намеченной цели. Обычно осмысливается не только цель волевого действия, но и средства и способы её достижения, от правильного использования которых зависит достижение конкретного результата.
Намерение осуществить данное действие. В ходе борьбы мотивов, осмысления цели деятельности и выбора способов её достижения человек принимает решение. Сделать это, значит отграничить одно желание от других и таким образом создать идеальный образ цели. Но чтобы принять решение, нужно и мобилизовать себя на его выполнение. Для этого требуется волевое усилие. Оно характеризуется количеством энергии, затраченной на выполнение целенаправленного действия или удержание от него. Первоначально же свои волевые усилия человек должен осознать и решиться на них.
Выполнение принятого решения. Человек затем приступает к практическому осуществлению принятого решения. Он строит свое поведение таким образом, чтобы имеющийся в сознании замысел воплотился в вещи, предмете, движении, трудовом, умственном навыке, поступке. Однако человек не только действует, он проявляет волю, контролирует и корректирует свои действия. В каждый момент он сличает получаемый результат с идеальным образом цели (или ее части), который был создан заранее.
Сущность психических состояний
Психические состояния - это определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени.
Психические состояния многообразны. К ним можно отнести: активность и пассивность человека, бодрость, усталость и апатию, эйфорию, душевный подъем, отчуждение и убежденность.
Физиологические основы психических состояний. Физиологически психические состояния представляют собой функциональные состояния психики человека, обеспечивающие определенный уровень динамического взаимодействия его организма с внешней средой в процессе деятельности.
Функциональные состояния обеспечивают:
а) адекватную мобилизацию организма; когда все его системы работают оптимально и соответствуют требованиям деятельности;
б) динамическое рассогласование, при котором различные системы организма не полностью или недостаточно качественно поддерживают его деятельность.
Во-первых, регуляция функциональных состояний человека осуществляется с помощью особой категории нейронов, именуемых модуляторными, которые могут быть активирующего и неактивирующего типа.
Нейроны-модуляторы объединяются в ансамбли и сети, сосредоточенные на уровне ретикулярной формации ствола головного мозга и его лимбической системы, образуя активизирующие или затрудняющие деятельность модулирующие системы, которые регулируют тонус коры и подкорковых структур, оптимизируя тем самым деятельность организма.
Во-вторых, важнейшим регулятором функциональных состоянии человека является головной мозг, точнее передние отделы коры больших полушарий - фронтальные зоны. Именно они управляют деятельностью модулирующих нейронов и их систем, стимулируя или снижая активность ретикулярной формации и лимбической системы, в целом деятельность организма человека.
Совокупность различных проявлений процесса функционирования перечисленных нервных систем порождает разные психические состояния человека в зависимости от того, в какие обстоятельства жизненной и профессиональной активности он попадает. Как правило, посредством мотивации и в результате проявления волевых усилий люди стремятся или использовать определенные положительные психические состояния, или преодолевать те, которые сказываются отрицательно на их деятельности.
