 Основные стадии индивидуальной психологической коррекции

В качестве основных механизмов коррекционного воздействия считаются следующие:

1. Сообщение информации. Получение ребенком в ходе групповой психокоррекции разнообразных сведений об осо­бенностях человеческого поведения, межличностного взаи­модействия, конфликта, нервно-психического здоровья и т.д. Выяснение причин возникновения и развития наруше­ний, информация о сущности психокоррекции и ходе психокоррекционного процесса, информационный обмен меж­ду участниками группы.

2. Внушение надежды. Появление надежды на успех ре­шения проблемы под влиянием улучшения состояния дру­гих детей и собственных достижений. Успешная продви­нутая психокоррекция ребенка служит остальным в каче­стве позитивной модели, открывает им оптимистические перспективы. Наиболее сильно этот фактор действует в от­крытых психокоррекционных группах.

3. Универсальность страданий, переживаний и понима­ние ребенком того, что он не одинок, что другие члены группы также имеют проблемы, конфликты, переживания. Такое понимание способствует преодолению эгоцентричес­кой позиции, появлению чувства общности и солидарности с другими, повышению самооценки.

4. Альтруизм — возможность в процессе групповой пси­хокоррекции помогать друг другу, делать что-то для друго­го. Помогая другим, ребенок становится более уверенным в себе. Он ощущает себя способным быть полезным и нуж­ным, начинает больше уважать себя и верить в собственные возможности.

5. Корригирующие рекапитуляции первичной семейной груп­пы. Дети обнаруживают в группе проблемы и переживания, идущие из родительской семьи, чувства и способы поведения, характерные для родительских и семейных от­ношений в прошлом. Выявление и реконструкция прошлых эмоциональных и поведенческих стереотипов в группе дает возможность их проработки, исходя из актуальной ситуа­ции, когда психолог выступает в роли отца или матери для ребенка, а другие участники — в роли братьев, сестер и других членов семьи.

6. Развитие техники межличностного общения. Ребенок имеет возможность за счет обратной связи и анализа соб­ственных переживаний увидеть свое неадекватное межлич­ностное взаимодействие и в ситуации взаимного принятия изменить его, выработать и закрепить нормы, более конст­руктивные способы поведения и общения.

7. Имитационное поведение. Ребенок может обучиться бо­лее конструктивным способам поведения за счет подража­ния психологу и другим успешным членам группы. Подчер­кивается, что многие психологи явно недооценивают роль этого фактора.

8. Интерперсональное влияние. Получение новой инфор­мации о себе за счет обратной связи, что приводит к изме­нению и расширению образа “Я”. Возможность возникнове­ния в группе эмоциональных ситуаций, с которыми ребенок ранее не мог справиться, их вычленение, анализ и проработка.

9. Групповая сплоченность. Привлекательность группы для ее членов, желание оставаться в группе, чувство при­надлежности группе, доверие, принятие группой, взаим­ное принятие друг друга, чувство “Мы” группы. Групповая сплоченность рассматривается как фактор, аналогичный от­ношениям “психолог - ребенок” в индивидуальной психо­коррекции.

10. Катарсис. Отреагирование, эмоциональная разгруз­ка, выражение сильных чувств.

Информация, которую ребенок получает прямо или косвенно от других участников группы, часто противоречит или не согласуется с его образом “Я”. Задача психокоррекции заключается в расширении его путем интеграции полученной информации, создавая для этого соответствующие условия.

Научение в процессе групповой коррекции осуществля­ется прямо и косвенно. Группа выступает как модель реаль­ного поведения ребенка, в которой он проявляет типичные для него поведенческие стереотипы и, таким образом, со­здает условия для исследования ребенком собственного меж­личностного взаимодействия, поведения, позволяет вычле­нить в нем конструктивные и неконструктивные элементы, приносящие удовлетворение или вызывающие негативные переживания.

Групповая ситуация является ситуацией иного реального эмоционального, межличностного взаимодействия, что в значительной степени облегчает отказ от неадекватных сте­реотипов поведения и выработку навыков полноценного общения. Эти перемены подкрепляются в группе. Ребенок начинает ощущать свою способность к изменениям, кото­рые приносят ему удовлетворение самому и позитивно вос­принимаются окружающими.

Методы групповой психокоррекции условно подразделя­ются на основные и вспомогательные. Основным является групповая дискуссия, имеющая три главные ориентации: 1) интеракционную, 2) биографическую и 3) тематическую.

Продолжительность курса групповой коррекции зависит от теоретической ориентации, от характера основных про­блем клиентов и условий, в которых она проводится.

Все существующие методы групповой психокоррекции можно разделить: на образовательные, аналитические и ос­нованные на действии.

Специфика групповой психокоррекции как самостоятель­ной формы воздействия заключается в целенаправленном использовании в коррекционных целях явления групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаи­модействий, возникающих между участниками группы. Этим групповая психокоррекция отличается от индивидуальной, при которой взаимоотношения строятся между психологом и отдельным ребенком.