 Апперцепция и антиципация

Апперцепция - опосредованность восприятия прошлым опытом ребенка, запасом его представлений, знаний, ин­тересами, потребностями, отношением к воспринимаемому и т.п. Накопленный зрительный опыт, хранящиеся в памяти образы-эталоны оказывают влияние на восприятие.

Уровень сформированности и объем прошлого опыта определяют качество антиципации. Опосредованное восприя­тие как полноценный акт осуществляет­ся только при наличии в памяти образов-эталонов, соответствующих реальным объектам. В процессе восприятия проис­ходит актуализация этих образов, что не­обходимо для интерпретации поступаю­щей в мозг информации. Актуализация мнемонических образов, предвосхищая реальное появление зрительных сигна­лов, подготавливает антиципирующее представление о них.

Антиципация - качество восприятия, обеспечивающее опережающее опозна­ние объекта еще до того, как он полно­стью будет воспринят. Опережающее опознание основано на способности при­нимать решение об объекте с определен­ным пространственно-временным уп­реждением. Реальному восприятию объекта предшествует антиципирующее пред­ставление о нем, т.е. заранее извлекается из памяти соответствующий эталон.

Механизм антиципации связан с "ак­цептором действия" — опережающей подготовкой образца-представления дей­ствия и оценкой результатов действия в функциональных системах. В соответствии с представлениями в любом акте восприя­тия имеется предвосхищение. Восприя­тие - конструктивный процесс, в кото­ром создаются предвосхищающие схемы для принятия информации. Поступаю­щая извне информация модифицирует исходные предвосхищающие схемы и направляет дальнейшее исследование воспринимаемого объекта.

Антиципация имеет несколько уров­ней: субсенсорный (подсознательный), перцептивный, уровень представлений, речемыслительный (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сур­ков, 1980). На сенсомоторном уровне осу­ществляется прослеживание движения объекта, обусловленное предвидением хода развития процесса. Перцептивный уровень включает процессы оператив­ной и долговременной памяти, синтез прошлого опыта и формирование уста­новки на конечный результат. На уровне представлений антиципация проявляется в виде возникновения визуальных схем, панорамных образов. На речемыслительном уровне антиципация связана с обоб­щением, формированием гипотезы об объекте, событии. Таким образом, анти­ципация обеспечивает неразрывную связь между ощущениями, восприятием, памятью и мышлением, т.е. является важ­нейшим механизмом регуляции восприя­тия. Она обеспечивает преднастройку сенсорной системы к восприятию "слит­ной" картины мира, быструю ориенти­ровку в зрительной среде, преемствен­ность актов восприятия, его континуаль­ность, т.е. пространственно-временную слитность (Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, 1980;).

У слабовидящих и частичновидящих детей сужение сферы чувственного опы­та ухудшает апперцепцию. Дефицит пре­дыдущего зрительного опыта затрудняет опознание объектов. При нарушениях механизмов антиципации на разных ее уровнях восприятие чрезмерно дискрет­но, фрагментарно. Внешний мир может выглядеть как нечто, состоящее из от­дельных кадров.

В исследованиях детей раннего возра­ста показано, что имеются врожденные механизмы антиципации, которые обес­печивают отбор и организацию новой сенсорной информации. В перцептивном поведении младенцев самого раннего возраста уже представлены элементар­ные формы антиципации. Дальнейшее формирование механизмов антиципации рассматривается как важное условие когнитивного развития ребенка (E.A. Сергиенко, 1988, 1992).

Начатые в раннем детском возрасте и систематически проводимые в течение длительного времени коррекционные занятия могут существенно рас­ширить сферу зрительного опыта и тем самым в определенной мере компенсиро­вать нарушения апперцепции и антици­пации.

Наборы черно-белых и ге­терохромных изображений по темам: "Предметы быта и жизнедеятельности человека"; "Растительный и животный мир" и др. Рисунки, на которых представ­лены контурные законченные и незакон­ченные изображения; целостные и без одного или двух фрагментов. Рисунки, на которых представлены изображения с частичным наложением одного на другое (предмет первого плана перекрывает ви­димость предмета, находящегося за ним). Наборы контурных незавершенных изо­бражений. Наборы целых изображений и их частей с разной информативной значимостью. Контурные изображения, "зашумленные" другими контурами в перцептивном поле. Рисунки, содержа­щие замаскированные изображения. Стилизованные, символические изобра­жения.

Приемы работы с наглядным материалом. Основная стратегия - обучение детей оперированию зрительными образами, предвосхищающему опознание на осно­ве прошлого опыта. С этой целью дети выполняют ряд заданий:

- Ознакомление детей с большим набо­ром изображений по темам, указанным выше. Аналитическое и целостное восприятие этих изображе­ний.

- Сравнение на рисунке одного и того же (например, птица) контурного закон­ченного и незаконченного изображения; дорисовка второго изображения по об­разцу.

- Опознание изображений, частично пе­рекрытых другим изображением (черный прямоугольник частично перекрывает контурные круг, овал, треугольник, дру­гой прямоугольник). Возможны и другие рисунки с частичным перекрытием изоб­ражений; предмет первого плана пере­крывает видимость предмета, находяще­гося за ним. Для правильного восприятия такого рисунка надо уметь домысливать недостающую часть перекрытого предме­та, чтобы иметь полное представление об изображении. Опознание тем труднее, чем больше перекрыто изображение.