Азбука для слепых (рельефный шрифт Брайля)

- Опознание изображений по неполному контуру.

- Опознание сложных гетерохромных изображений по их частям с разной ин­формативной значимостью. Вначале дети рассматривают и запоминают целые изображения. Затем предлагается опре­делить, какому изображению принадле­жит та или иная часть. Фрагменты изоб­ражений предъявляются в случайном по­рядке. Можно применять простой способ перекрытия с помощью вырезанного из листа плотной бумаги "окошечка", кото­рое последовательно накладывается на те или иные части изображений.

- Зрительный поиск контурных изобра­жений, "зашумленных" другими конту­рами.

- Опознание изображений в условиях маскировки, которая осуществляется прямыми, ломаными, волнистыми линия­ми разного цвета в перцептивном поле. Степень маскировки может быть различ­ной. Ребенку дается задание выделить целевой объект из маскирующего фона. Если он затрудняется в опознании, педа­гог предлагает ему обвести целевое изоб­ражение карандашом.

- Опознание символических, стилизо­ванных изображений.

В сложном акте восприятия сенсор­ные и мыслительные процессы взаимо­связаны. Первичный сенсорный анализ на уровне сетчатки завершается аналитико-синтетической деятельностью моз­говых отделов зрительной перцептивной системы. Это определяет осознанность и осмысленность восприятия — понима­ние сущности и определенного значения объекта, его отношения к другим объек­там.

Целостность и структурность, антиципа­ция развиваются на основе механизмов трансформации и реинтеграции мнемо­нических образов.

Трансформация - усиление одних и ослабление других час­тей образа; разъединение того, что в ори­гинале связано, объединение того, что да­но отдельно, изменения формы и поло­жения образа, и т.д. Это процесс образ­ного воображения, который очень важно развивать при сужении сенсорного вхо­да. Реинтеграция предполагает восста­новление образа целого объекта (ситуа­ции) на основе образа какой-либо части и является подлинным мнемоническим процессом. В качестве компенсаторного приема может выступать извлечение из памяти фрагментов образного материала и синтез из них целостного образа на уровне представлений.

Вовлечение в процесс восприятия де­тей с низким зрением таких мыслитель­ных операций (анализ-синтез, сравне­ние, обобщение), которые не всегда при­сутствуют в нормальном акте восприя­тия, требуется для компенсации наруше­ний осмысленности и обобщенности.

Приемы работы с нагляд­ным материалом по формированию обобщенности восприятия осуществляется в ходе последовательного выполнения де­тьми ряда заданий (от простых к более сложным). Педагог должен проверить, умеют ли дети производить категориза­цию отдельных признаков изображе­ний.

- Группировка изображений по одному отдельному признаку. Например, перед ребенком на столе в случайном порядке разбросаны двадцать геометрических фигур. От него требуется расположить фигуры так, чтобы они подходили друг другу либо по цвету, либо по форме. Если ребенок затрудняется выполнить это за­дание по словесной инструкции, то он выполняет его по образцу. Педагог после­довательно дает ребенку образцы цвета и формы, в соответствии с которыми груп­пируются фигуры.

- Группировка изображений по двум и более признакам.

- Сравнить два изображения одного класса, найти в них сходство и различия. Выделить и обозначить словом их общие свойства, составляющие содержание по­нятия об этом классе объектов. Отделить общие свойства от частных и обозначить их словом.

- Сравнить два и более изображений разных классов. Выделить и обозначить словом свойства, характерные для каж­дого класса объектов Отнесение изобра­жений к разным классам.

- Отнесение изображенных предметов как в широкий, так и в узкий по объему классы (род и вид). Обобщение и катего­ризация изображений по классам (пти­цы, рыбы, четвероногие животные и т. п. ), по функциональным признакам (птицы перелетные - зимующие, рыбы пресно­водные - морские, животные дикие - домашние и т. п. )

- Формирование понятийных обобще­ний группировка изображений по ком­плексу видовых признаков, группировка изображений по комплексу родовых признаков.

- Сравнение разнородных изображений, имеющих выраженные отличительные признаки, однородных изображений, имеющих классовые различия, определе­ние особенностей, характеризующих объект как отличающийся от всех других объектов.

- Группировка изображений по мнемо­ническому образу (образцу, который ре­бенок запомнил) и по словесному заданию без образца.

- Обобщение нескольких объектов слож­ного рисунка, состоящего из множества изображений, относящихся к разным классам

- Зрительный поиск изображений среди множества других по семантическому образу (словесному описанию)