3.2. Особенности развития детей раннего возраста

Современная зарубежная психология характеризуется накоплением значительного фактического материала, связанного со становлением отдельных психических функций ребенка первого года жизни, с его активностью, особенностями взаимодействия с окружающими людьми и разнообразным концептуальным подходом и его осмыслению (М.D.Aisworth, T.G.R.Bower, W.Condon, R.L.Fants, T.Field и др.). Современный подход отечественной психологии и педагогики к изучению развития ребенка первого года жизни основывается на культурно-исторической теории развития психики (Л.С. Выготский), концепции о ведущем типе деятельности (А.Н. Леонтьев), концепции о генезисе общения (М.И. Лисина). В отечественных исследованиях первый год жизни характеризуется как период наиболее интенсивного и быстрого развития ребенка по сравнению с другими периодами детства (Н.И. Касаткин, М.Ю. Кистяковская, С.М.Кривина, Н.Л. Фигурин, Э.Л. Фрухт, Н.М. Щелованов и др.). Быстрый темп развития определяют деление первого года жизни на период новорожденности и четыре качественно различных периода. Внутри ведущих периодов развития формируются определенные моторные навыки и психологические новообразования младенческого возраста (Э.Л.Фрухт).

В психомоторном развитии ребенка первого года жизни выделяются несколько периодов, на каждом из которых происходит поступательное усложнение довербальных форм общения, составляющих основу для становления речи и мышления (Н.М. Аксарина, М.П. Денисова, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Э.Л. Фрухт и др.).

Е.М.Мастюкова, Л.Т. Журба выделяют пять периодов в психомоторном развитии детей первого года жизни:

I – период новорожденности (0-1 мес.);

II – 1-3 мес.;

III – 3-6 мес.

IV – 6-9 мес.;

V – 9-12 мес.

Ученые отмечают у детей первого месяца жизни зарождение коммуникативного поведения, а именно: ротовое внимание, эмоциональные реакции на общение со взрослыми, и, как следствие, к трем месяцам – «комплекс оживления» (М.П. Денисова, Н.Л. Фигурин, 1929 г.).

По мнению ведущих ученых, изучающих период младенчества (Н.И. Красногорским, Н.Л. Фигуриным, Н.М. Щеловановым), которые заложили основы объективного изучения психического и физиологического развития младенца, на первом этапе (на первом месяце) у родившегося беспомощным ребенка происходит ряд существенных изменений – возникновение сосредоточения, появление на базе безусловных ряда условных рефлексов. Ребенок практически открывает факт существования возле себя других людей. У него появляется улыбка, свидетельствующая о завершении подготовки его к общению с окружающими взрослыми. Однако, небольшого набора наследственных механизмов, с которыми рождается ребенок, недостаточно, чтобы приспособиться к новой среде. Адаптация ребенка к окружающему миру невозможна без взрослого, без его взаимодействия с новорожденным. Взрослый человек активно способствует развитию ребенка, формированию новообразований в его психике.

Важнейшим моментом развития является появление ориентировочных реакций, возникновение манипулятивной деятельности у младенца первых шести месяцев жизни. На этом этапе развития ребенка главенствующую роль играет зрительный анализатор, к шестимесячному возрасту, ребенок становится способным зрительно ориентироваться в окружающей действительности.

Важным для новорожденного является развитие его зрительного и слухового анализаторов. А.М. Фонарев (1969 г.) устанавливает, что после шести дней ребенок начинает следить за движущимися предметами. Фиксация взгляда появляется на втором месяце, длится 1-2 минуты.

Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка и организатором этих впечатлений становится взрослый (М.П. Денисова, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, Н.Л. Фигурин, Н.М. Щелованов и др.). Уже в младенческом возрасте обнаруживается общая закономерность психического развития ребенка, которая состоит в том, что психические процессы и качества складываются у него под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Ю. Мещерякова, Ж. Пиаже и др.).

Отличительной особенностью психомоторного развития ребенка на этапе до шести месяцев жизни ученые считают развитие акта схватывания, формирующемся на основе слухо-зрительных ориентаций, ориентировочных реакций и манипулирования (М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.М. Мастюкова, Ж. Пиаже и др.).

На психическое развитие ребенка в значительной мере влияет развитие предметных действий. Функциональные свойства предметов открываются малышу через воспитывающее и обучающее влияние взрослых. Ребенок узнает, что действия с разными предметами имеют разную степень свободы и требуют по внешним свойствам определенного способа действия (например: закрывание коробок крышками, нанизывание колец пирамидки, складывание матрешек). В других предметах способ действия фиксирован их общественным назначением – это предметы-орудия (ложка, карандаш). Именно овладение соотносящими и орудийными действиями оказывает наиболее существенное влияние на психическое развитие ребенка. Количество предметов-орудий, которыми овладевает ребенок в раннем детстве невелико, но эти предметы формируют у ребенка установку на поиск в предмете его специфического назначения (М.И. Лисина и др.). И, наконец, накопление впечатлений, почерпнутых в предметной деятельности, служит основой для развития речи ребенка (Л.С. Выготский, Г.М. Лямина и др.).

После того, как дети добиваются успеха в подражании простейшим действиям взрослого, в действиях детей становится возможным обнаружить элементарные проявления мышления. В предметном манипулировании возникает для ребенка проблемная ситуация, которую он стремится разрешить путем манипулирования с предметом, разрешая при этом элементарные проблемные ситуации.

Чувство овладения собственным телом служит своего рода вознаграждением для ребенка (В.С. Мухина). Трудности и их преодоление вызывает у малыша положительные эмоциональные состояния.

Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета. Это достигается совместной функцией зрения, кинестезии и осязания. Приближаясь к предмету, ребенок практически осваивает его направление и удаленность.

Большое значение имеет овладение прямой походкой, при этом у ребенка впервые появляется возможность расширить границы доступного мира, познакомиться с новыми предметами и явлениями, увеличить свою самостоятельность (Е.М. Мастюкова, 1992 г.). Важность развития прямостояния трудно переоценить. Ребенок имеет набор наследственных механизмов, помогающих ему сориентироваться в новом для него мире. При этом основной особенностью новорожденного являются безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретение свойственных человеку форм поведения. Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и в условиях воспитания формируются новые потребности (потребности в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми). На их основе осуществляется психическое развитие (Н.М. Аксарина, Р.Я. Абрамович-Лейхтман, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Ж.Пиаже и др.).

Первый год жизни имеет важнейшее значение в психическом развитии ребенка. Мозг развивается в наиболее высоком темпе. Ребенок, вначале беспомощный, к концу первого года жизни овладевает прямостоянием, ходьбой, предметно-манипулятивной деятельностью, начальным пониманием обращенной речи. Именно в этот период начинается становление речи как средства общения, то есть формируется сугубо человеческая функция. Из этого следует, что врожденный опыт общения и взаимодействия ребенка и окружающих его взрослых необходим для успешного развития и полноценного формирования ребенка (Л.С. Выготский, В.И. Бельтюков, А.И. Бронштейн, А.П. Гвоздев, Д.Б. Годовикова, А.В. Запорожец, В.А. Кольцова, М.М. Кольцова, М.И. Лисина А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Г.М. Лямина, С.Ю. Мещерякова, Е.М. Мастюкова, В.С. Мухина, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин).

Развитие способности к общению ребенка первого года жизни полностью зависит от окружающих его близких людей. Вследствие возрастной беспомощности младенец оказывается крепко связанным в своем существовании с другим человеком – матерью, отцом, которые всегда остаются для ребенка психологическим центром всякой ситуации.

Для установления связи с взрослыми ребенок использует все доступные ему средства – мимику, жесты, восклицания. Эти проявления удовольствия, получаемого от общения, служат признаком того, что у ребенка возникла потребность в общении и начала формироваться деятельность эмоционального взаимодействия с взрослыми.

Проявления общения младенца, ответные реакции ребенка на общение взрослого направлены в первую очередь на самого взрослого, а не на предметы, которыми взрослый пытается занять ребенка (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, И.М. Колосова Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина и др.). Правильное воздействие со стороны взрослых создает условия, при которых у младенца появляется потребность в общении. Для возникновения общения и потребности в общении недостаточно только одного удовлетворения органических потребностей ребенка. Переживания ребенка, его жизненная активность вызваны получением впечатлений, связанных с взрослыми.

Непосредственное общение (общение ради общения) в процессе взросления ребенка уступает место общению по поводу интересующих ребенка предметов и перерастает в совместную деятельность взрослого и ребенка (М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, Э.Л. Фрухт и др.). Большое значение имеет развивающаяся в совместной деятельности ребенка и взрослого способность подражать, не только действиям, но и речи взрослого. Действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для психического развития. То есть, уже в младенческом возрасте обнаруживаются общие закономерности развития младенца, которые состоят в том, что психические процессы и качества складываются у него под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения (А.С. Выготский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Ж. Пиаже и др.).

Младенец рано вводится в ситуацию общения с взрослыми, и потребность общения возникает не сама по себе, а под воздействием определенных условий.

Наиболее важным условием воспитания потребности общения младенцев является поведение взрослых.

В.С. Мухина, Е.М. Мастюкова и др. описывают невербальные средства общения младенца, такие, как эмоциональные реакции, мимика, естественные жесты, сопровождающие речь взрослого и ребенка.

Таким образом, развитие младенца происходит только в условиях взаимодействия взрослого и ребенка.