5.4. История семейного воспитания детей с нарушением слуха

Опыт индивидуального обучения глухих детей в семье был известен в средние века. Стремление родителей воспитывать и обучать глухих детей было обусловлено желанием развивать способности ребёнка. На необходимость раннего обучения глухого ребёнка в семье, развитие его речи- передовые сурдопедагоги указывали в XVIII – XIX вв., задолго до появления общественного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

В отечественной сурдопедагогике мысли о необходимости раннего воспитания глухого ребёнка в семье были высказаны В. И. Флери в его труде «Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе» (1835). Одним из важнейших факторов развития и формирования личности глухого учёный считал заботу, внимание и любовь к ребёнку, которыми должны окружить его близкие люди, в первую очередь мать. Она же должна стать первым воспитателем ребёнка, для которого может сделать очень много. В. И. Флери подчёркивал важность первых лет жизни для обучения речи, которую ребёнок может усвоить на основе зрения по подражанию. Идею раннего воспитания и обучения глухих детей в семье широко пропагандировали Н. А. Рау, Е. Ф. Рау и Ф. А. Рау. Ими были организованы консультации и курсы для матерей глухих детей, давались рекомендации по вопросам формирования словесной речи и другим проблемам воспитания и обучения детей раннего возраста. За период с 30 по 40-е гг. ученые подготовили ряд статей и методических рекомендаций для родителей глухих и тугоухих детей.

В 50 – 60-е гг. проблемой воспитания глухих детей в семье активно занималась Б. Д. Корсунская, которой была написана книга «Воспитание глухого дошкольника в семье» (1970), содержащая ряд полезных советов и рекомендаций по воспитанию и обучению глухих детей до поступления в детский сад и в период обучения в дошкольном учреждении. Основное внимание автор уделяла вопросам развития речи: работе над значениями слов и накоплению словарного запаса; развитию разговорной и описательно-повествовательной речи; обучению дактильной речи как средству общения и способу раннего обучения чтению, способствующему умственному и нравственному развитию; а также формированию устной речи. В работе по развитию речи Б. Д. Корсунская рекомендовала родителям наряду с устной и письменной речью широко использовать дактилологию. Б. Д. Корсунская всегда вселяла уверенность в родителей, имеющих глухих детей. Она помогала родителям осознать их значимую роль в воспитании и обучении глухих малышей. Б. Д. Корсунская считала, что глухого ребёнка нужно воспитывать прежде всего как ребёнка, а потом только как глухого. Она указывала, что воспитание глухого ребёнка должно идти тем же направлением, что и воспитание нормально слышащего.

В 60 – 70-е гг. А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская и Э. И. Леонгард провели исследования, выявившие значительные возможности семейного воспитания глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста. Эти возможности были обусловлены ранним началом общеразвивающей и коррекционной работы, созданием речевой среды в семье, использованием слуховых аппаратов, длительной работой по развитию речевого слуха как основа развития навыков слухозрительного восприятия речи и формирования её произносительной стороны, специальной работой по развитию письменной речи.

Эти авторы подготовили методические рекомендации в виде «Заданий для родителей», пользуясь которыми многие родители смогли начать работу по развитию детей в первые два года жизни и проводить её в течение всего дошкольного периода, обеспечивая высокий уровень общего и речевого развития детей. Авторы показали возможность интеграции глухих и слабослышащих детей в среду слышащих детей в массовых школах при условии обеспечения высокого уровня развития, достигнутого в дошкольный период.

Проблема помощи родителям, воспитывающим детей с нарушениями слуха в семье, в настоящее время рассматривается в работах Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсоновой, Е. А. Ивановой, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымской и др. Их материалы содержат информацию по организации работы с детьми раннего возраста,

В книге Е. И. Исениной «Родителям о психологическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни»(1996г.) рассмотрена проблема воспитания детей с сенсорной депривацией.

В своих трудах Л. П. Носкова(1993г.), Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина(2004), придают большое значение семейному воспитанию, выделяя категорию детей с нарушением слуховой функции.

А. А. Морева, наряду с Корсунской, Е.И. Исениной, описывают способы, которые могут использовать родители в воспитании и обучении детей в домашних условиях. Исследованием отношений глухих детей к членам семьи занимался В. Петшак.

В настоящее время существенную помощь родителям оказывают практические работники - сотрудники сурдологических кабинетов и центров, педагоги специальных дошкольных и школьных учреждений. Консультации и советы для родителей по воспитанию в семье глухих и слабослышащих детей содержатся в журналах «В едином строю» (раньше он назывался «Жизнь глухих»), в котором с 1968 г. существует рубрика «Университет для родителей», « Дефектология», «Дети с проблемами в развитии», «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии» и др.