11.5. Трудности, связанные с детской одарённостью. Роль родителей в их профилактике и коррекции.

Изложенный в предыдущих параграфах материал позволяет в общих чертах понять, что наряду с возможностью достижения более высоких результатов, одаренность приносит много забот, как самому ребёнку, так и его социальному окружению. От того, какую позицию займут родители, как они будут относиться к одарённости ребёнка, во многом зависит его будущее. Исследователи едины во мнении, что родители играют огромную роль в становлении ребёнка, в формировании его самовосприятия и усвоении им стереотипов и моделей поведения (Е. Белова, 192. 1996; Н.С. Лейтес и др., 2000; А.И. Савенков, 1999, 2000; К. Тэкекс, 1986 и др.).

К. Тэкэкс (1986) выделяет два уровня проблем, с которыми сталкиваются родители одарённых детей: первый - одарённый ребёнок в семье; второй – одарённый ребёнок в обществе. Проблемы в семье связаны с тем, что по мере роста одарённые дети доставляют родителям массу хлопот – сначала они плохо спят и едят, затем проявляется их неуёмное любопытство и активность, бесконечные вопросы, после этого возникают проблемы со школьным обучением, которое, как правило, не входит в сферу интересов одарённых детей. Второй уровень проблем, которые выделяет К. Тэкэкс, - одарённый ребёнок и общество, непримиримое ко всякого рода отклонениям от некой средней нормы. Вследствие этого многие родители стремятся видеть своего ребёнка таким, как все, что, как мы уже отмечали выше, крайне негативно сказывается на детской самооценке и на развитии личности в целом. Оба уровня проблем могут обусловить появление в поведении одарённого ребёнка тех или иных нежелательных сторон. В связи с этим автор предлагает ряд советов, ориентируя родителей на внимательное и чуткое отношение к своим детям, на интенсивное и честное общение с ними, на уважение личности, индивидуальности и интересов ребёнка.

Родителям важно помнить, что именно особенности личности определят в дальнейшем перспективы развития таланта, обусловят наличие или отсутствие достижений. Автор подчёркивает, что в одарённых детях следует развивать следующие качества: уверенность, базирующуюся на сознании самоценности; понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружающих; интеллектуальную любознательность, готовность к исследовательскому риску; уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству; привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за собственные поступки; умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми разных возрастов, рас, социально-экономических и образовательных уровней. С этой целью родителям следует демонстрировать детям желаемые моральные, социальные и интеллектуальные ценности. Важно предоставлять им определённую свободу в достижении цели и получении ответов на вопросы – не следует давать готовых, однозначных и исчерпывающих ответов. При этом у ребёнка должно быть ощущение защищённости и надёжности – отсутствие жёсткой регламентации и давления должно сочетаться с готовностью прийти на помощь, если ребёнок в этом нуждается.

Следует особо остановиться на коммуникативных трудностях одарённых детей. Родителям следует помнить, что дети данной категории часто требуют несколько иного подхода в общении, они нуждаются и стремятся к равноправным отношениям. Е. Ягловская (1994) говорит о двух точках зрения на проблему взаимоотношений одарённого ребёнка с окружающими людьми. Сторонники первой точки зрения утверждают, что выдающиеся способности ребёнка не влияют негативно на взаимоотношения: ребёнка отличает контактность, уверенность, повышенная ответственность. Сторонники другой точки зрения называют личностные особенности, затрудняющие социальную адаптацию одарённых детей и влияющие негативно на процесс коммуникации: детей отличает повышенная чувствительность, требовательность к себе, ощущение изолированности, непохожести и отчуждённости. Говорится о том, что одарённый ребёнок может игнорировать собеседника, относиться к нему крайне неуважительно, демонстрировать своё явное превосходство над коммуникативным партнёром. Подобные черты приводят к конфликтам и ещё большему отчуждению одарённого ребёнка. Наряду с подобной чёрствостью к другому, одарённые дети нередко демонстрируют особую чувствительность к ожиданиям окружающих, к одобрениям и порицаниям с их стороны.

Ю.Д, Бабаева (2000) отмечает, что у одарённых детей сильные и слабые стороны выражены ярче, резче, они больше взаимосвязаны и подвержены взаимным переходам. Умственная самостоятельность, установка на познание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим. Повышенные способности могут привести к поверхностности суждений и формализму мышления.

Говоря о поведенческих трудностях одарённых детей и о том, как их предотвратить и исправить исследователи, как правило, едины во мнении и дают общие для таких случаев рекомендации (Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др., 2000; Д.Б. Богоявленская, 2002; О.М. Дьяченко, Ю.З. Гильбух, 1991; А.И. Савенков, 1999, 2000; В.С. Юркевич, 1996 и др.). Подчёркивается необходимость соблюдения баланса между положительными и отрицательными оценочными суждениями, что станет залогом формирования у ребёнка адекватного самовосприятия и самооценки. Указывается на необходимость общения одарённого ребёнка со сверстниками той же категории. Считается, что это разовьёт в ребёнке коммуникативную гибкость, терпимость и интерес к чужому мнению, а также позволит избежать формирования у ребёнка представления о себе как об уникуме. Особо останавливаются учёные на родительских ожиданиях, предостерегая их как от чрезмерно завышенных требований и от стремления проецировать на ребёнка собственные амбиции и неосуществлённые мечты, так и от стремления нивелировать способности своих детей. Авторы публикаций об одарённых детях советуют родителям спокойно и позитивно относиться к идеям и поступкам своих детей, стремясь их понять и принять. Важно, по мнению большинства авторов, развивать в ребёнке волю и стремление к победе. С этой целью рекомендуется специально создавать ребёнку ситуации неудачи, провоцировать трудности в достижении цели, а также стимулировать осмысление и эмоциональную переработку подобных ситуаций.

Родителям важно помнить, что именно особенности личности определят в дальнейшем перспективы развития таланта, обусловят наличие или отсутствие достижений. К.Тэкэкс (1986) подчёркивает, что в одарённых детях следует развивать следующие качества: 1) уверенность, базирующуюся на сознании самоценности; 2) понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружающих; 3) интеллектуальную любознательность, готовность к исследовательскому риску; 4) уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству; 5) привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за собственные поступки; 6) умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми разных возрастов, рас, социально-экономических и образовательных уровней. С этой целью родителям следует демонстрировать детям желаемые моральные, социальные и интеллектуальные ценности. Важно предоставлять им определённую свободу в достижении цели и получении ответов на вопросы – не следует давать готовых, однозначных и исчерпывающих ответов. При этом у ребёнка должно быть ощущение защищённости и надёжности – отсутствие жёсткой регламентации и давления должно сочетаться с готовностью прийти на помощь, если ребёнок в этом нуждается.

Ю.Д. Бабаева (2000) говорит о том, что ценными эти рекомендации становятся тогда, когда родители учтут индивидуальные особенности ребёнка. Без этого условия никакие рекомендации не окажутся эффективными. И самое главное, что должны помнить родители, воспитывая одарённого ребёнка, что их цель - вырастить и воспитать Человека, сопереживающего, сочувствующего, умеющего прийти на помощь, понять и принять и себя, и мир вокруг.

Таким образом, из всего выше сказанного следует, что разработка концепции одаренности в условиях семьи важна не только как фундамент для выявления дидактических аспектов проблемы обучения одаренных детей, но и как основа для построения педагогической системы ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом.

Вопросы и задания.

1. Назовите причины одарённости о обозначьте роль родителей в появлении этого феномена.

2. Каковы наиболее характерные признаки детской одарённости, и в каких сферах они проявляются?

3. Назовите виды одарённости.

4. Определите наиболее типичные подходы к воспитанию одарённых детей.

5. Какие условия семейного воспитания способствуют развитию детской одарённости?

6. Что такое креативность, и что могут сделать родители для развития творческого потенциала детей?

7. Назовите негативные черты одарённых детей и условия, способствующие их профилактике и коррекции.

Литература

1. Белова Е. Одарённые люди в детстве // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 9, 10.

2. Белова Е., Ищенко И. Одаренный ребенок. Что могут сделать для него родители // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 7-8.

3. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. – М., 1991.

4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.

5. Егорова М.С., Марютина Т.М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. – 1992. - № 5-6.

6. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренных детей. – М., 2002.

7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М., 2000.

8. Матюшкин А.М. Загадки одарённости. Проблемы практической диагностики. – М., 1993.

9. Психология одаренных детей и подростков. / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., 2000.

10. Рабочая концепция одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова. – М., 1998.

11. Равич-Щербо И.В. Исследования по психогенетике человека // Вопросы психологии. – 1972. -№ 2

12. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М., 1999.

13. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М.. 2000.

14. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.

15. Тарасенко Н.Д., Лушанова Г.И. Что вы знаете о своей наследственности?. – Новосибирск, 1991.

16. Юркевич В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность: Кн. Для учителей и родителей. – М., 1996.

17. Ягловская Е. Группа одарённых дошкольников. Проблема взаимоотношений // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

18. Carol Addison Takacs Enjoy your gifted child. – New York, 1986 // Одарённые дети: Пер. с англ. / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1999. – С. 12 – 149.