11.2. Проявления детской одарённости

Одним из важнейших условий того, чтобы одарённый ребёнок стал одарённым взрослым, является благоприятная родительская позиция. Очень важно, чтобы родители одарённого ребёнка умели наблюдать за своими детьми, следить за их развитием, а также способствовать этому развитию. К сожалению, в бытовом, житейском сознании утвердился ряд стереотипов, которые нередко мешают родителям вовремя заметить одарённость ребёнка и, соответственно, создать оптимальные условия для её развития. Как правило, об одарённости родители начинают говорить только в тех случаях, когда ребёнок начинает рано говорить, с лёгкостью овладевает иностранным языком, показывает необыкновенные способности к запоминанию информации, демонстрирует незаурядную эрудированность, проявляет выдающиеся академические успехи и т.п.

В тоже время обширный материал психологических исследований показывает, что в большинстве случаев родители одарённого ребёнка не только не замечают его исключительных способностей, но и обращаются к психологам и педагогам с жалобами на поведенческие проблемы детей, на трудности взаимоотношений с ними. Родители сетуют на их недисциплинированность, неумение выражать свои мысли, медлительность и пр. (Е. Белова, И. Ищенко, 1992; Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др., 2000; В.С. Юркевич, 1996). В.С. Юркевич (1996, 2000), характеризуя одарённых детей, отмечает, что они выбиваются из общего темпа работы, неровно успевают, странны и непонятны в поведении, делают нелепые замечания, не умеют общаться и часто конфликтуют, нередко не могут понять очевидного, зачастую противостоят большинству и руководству, предпочитают индивидуальные занятия.

Вообще же одарённые дети очень разные: бесцеремонные и стеснительные, очаровательные и неловкие, искромётные и медлительные. Выделяют разные виды одарённости. В зависимости от положенного в основу классификации критерия можно говорить о следующих видах одарённости: 1) по виду деятельности: практическая, теоретическая, художественно-эстетическая, коммуникативная, духовно-ценностная; 2) по степени сформированности: потенциальная и актуальная; 3) по форме проявления: явная и скрытая; 4) по широте проявления в различных видах деятельности: общая и специальная; 5) по времени появления в онтогенезе: ранняя и поздняя («Рабочая концепция одарённости», 1998).

Оставляя за рамками рассмотрения специфику проявления разных видов детской одарённости, попытаемся описать некие общие для всех одарённых детей признаки. При всём многообразии проявлений, существует целый ряд черт, присущих большинству одарённых детей. Авторы современных публикаций, описывая признаки общей одарённости, говорят о комплексе взаимодополняющих признаков, присущих детям данной категории (Е. Белова, И. Ищенко, 1992; Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др., 2000; Ю.З. Гильбух, 1991; А.И. Савенков, 1999, 2000; В.С. Юркевич, 1996 и др.). В «Рабочей концепции одарённости» (1998), разработанной в нашей стране в рамках реализации президентской программы «Одарённые дети» в качестве «ядра одарённости» называется инструментальный и мотивационный компоненты. Инструментальный компонент включает в себя интеллектуальные и творческие способности. Мотивационный компонент содержит в себе следующие признаки: 1) повышенная избирательная чувствительность к определённым сторонам предметной деятельности; 2) ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности; 3) повышенная познавательная потребность; 4) предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределённой информации; 5) высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные задачи, стремиться к совершенству.

Проведённый А.И. Савенковым (1999, 2000) анализ отечественных и зарубежных концепций и собственный опыт исследований позволил ему выделить наиболее характерные признаки одарённости. Автор называет две группы проявления одарённости: особенности познавательной сферы и специфику психосоциального развития одарённых детей.

Особенности развития познавательной сферы одарённых детей проявляются в следующих чертах (Е. Белова, И. Ищенко, 1992; Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др., 2000; Ю.З. Гильбух, 1991; А.И. Савенков, 1999, 2000; В.С. Юркевич, 1996 и др.):

1. Высокая познавательная потребность (любознательность, любопытство). Выражается в стремлении к познанию но­вого, неизвестного, во всепогло­щающей жажде интеллектуальной стимуляции и новизны. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в постоянном стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской, творческой активности.

2. Сверхчувствительность к проблемам. Одарённые дети демонстрируют способность ви­деть проблему там, где другие ничего необычного не заме­чают. Корни подобного качества кроются в детской любознательности. Проявляется в способности выявлять и ставить вопросы. Ответ на вопрос для таких детей - лишь повод для того, чтобы сформулировать новый вопрос и увидеть новую проблему.

3. Способность к прогнозированию (антиципация, интуиция). Проявляется в способность предста­вить результат решения проблемы до того, как она будет ре­ально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления ре­альной жизни - от прогнозирования последствий неотдален­ных во времени, относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

4. Лёгкость ассоциирования. Выражается в способности выработать обобщённую стратегию на основе выявления скрытых от тривиального взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Проявляется в умении находить аналогии там, где обычно их не видят, в использовании различной информации при решении проблемы.

5. Способность к анализу и синтезу. Выражается в способности линейно, последовательно, логически точно обработать информа­цию, разложив её на составляющие элементы (анализ) и синхронизировать её, объединить в еди­ную структуру (синтез). Наиболее ярко проявляется при решении логических задач и проблем, но может быть выявлена прак­тически в любом виде деятельности ребенка.

6. Классификация и категоризация. Данная способность имеет решающее значение при структурировании новой информации, пред­полагающем объединение единичных объектов в классы, группы, категории. Проявляется в решении специальных логических задач, а также в самых разных видах деятельности ребенка (например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добы­ваемых материалов).

7. Высокая концентрация внимания. Выражается обычно в двух основных особен­ностях психики: а) высокой степенью погруженности в задачу и б) возможностью успешной "настройки" (даже при нали­чии помех) на восприятие информации, относящейся к вы­бранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнитель­но долговременным занятиям.

8. Отличная память. Выражается в способности ребенка запоминать факты, со­бытия, абстрактные символы, различные знаки, а также в умении оперативно извлечь из памяти нужную информацию. Проявление различных видов памяти (долговременной и кратковременной, смысловой и механической, образной и символической и др.) несложно обнаружить в процессе об­щения с ребенком.

9. Большой словарный запас. Это одно­временно результат и критерий развития умственных спо­собностей ребенка. Факт тесной связи мышления и речи многократно подтвержден во многих специальных исследо­ваниях. Проявляется не только в большом количестве используе­мых в речи слов, но и в умении (стремлении) "строить" слож­ные синтаксические конструкции, в характерном, для одарен­ных детей, придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

10. Способность к оценке. Подобная способность является результатом критического мышления, она предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в самодостаточности, самоконтроле, уверенности в себе, в своих способностях и решениях, в умении объективно характеризо­вать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

11. Склонность к задачам дивергентного типа. Выражается в предпочтении проблемных и творческих заданий, допускающих множество вариантов решения и требующих поиска разных подходов. Проявляется в стремлении ребёнка решать проблему, опираясь на дивергентный способ мышления.

12. Оригинальность мышления. Выражается в способности выдвигать но­вые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко извест­ных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в обще­нии со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятель­ности (ярко выражено в характере и тематике самостоятель­ных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

13. Гибкость мышления. Выражается в способности быстро и легко пе­реходить от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, устанавливать между этими явлениями (объектами, процессами) ассоциативные связи. Проявляется в умении находить альтернативные стра­тегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

14. Продуктивность мышления (беглость мышления, лёгкость генерирования идей). Проявляется как способность генериро­вания большого числа идей, что определяет возможность вы­бора из них наиболее интересных, оригинальных. Продуктивность мышления тем выше, чем меньше давление стереотипов. Проявляется и может оцениваться по количеству про­дуктов деятельности.

15. Устойчивость интересов и склонностей и их широта. Проявляется с одной стороны в характерном упорстве в достижении цели, с другой стороны – в стремлении попробовать себя в разных сферах, в же­лании заниматься самыми разны­ми, не похожими друг на друга видами деятельности,. Разнообразные и при этом относи­тельно устойчивые интересы ребенка не только свидетельст­во его одаренности, но и желательный результат воспита­тельной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм.

Особенности психосоциального и личностного развития одарённых детей проявляются в следующих признаках (Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др., 2000; Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, 1998; Ю.З. Гильбух, 1991; А.И. Савенков, 1999, 2000; В.С. Юркевич, 1996 и др.):

1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследова­тели считают увлеченность содержанием задачи — ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а, в первую очередь — инте­ресом к содержанию. Проявляется в деятельности и поведении ребенка. До­минирующая мотивация может выявляться путем наблюде­ний и бесед.

2. Стремление к самоактуализации. Выражается в желании воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность. Мотивом к деятельности является получение радости от использования своих способностей, от процесса деятельности, а не от её результата.

3. Перфекционизм. Данное качество характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмеча­ют специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

4. Нонконформизм, социальная автономность. Выражается в способности противостоять мнению большинства. Одарённый ребёнок относительно свободен от общепринятых ограничений, он не склонен добиваться успеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и следования образцу. Степень развития данного качества характеризует степень самостоятельности и независимости одарённого ребёнка. Проявляется в готовности отстаивать собственную точ­ку зрения, даже если она противоречит мнению большинст­ва, в стремлении действовать и поступать не традиционно, оригинально.

5. Познавательный эгоцентризм. Выражается в мнении о полной идентичности восприятия явлений и событий всеми людьми. Одарённые дети не могут осознать, как то, что просто и понятно им, не могут постичь окружающие. В данном случае ребёнок проецирует собственные эмоциональные и интеллектуальные реакции на других людей.

6. Лидерство. Выражается в стремлении доминировать в межличностных отношениях. Организаторские способности одарённого ребёнка имеют иную, чем у взрослых природу. Они основаны на интеллектуальном превосходстве над сверстниками, на способности лучше других представить эффективный характер игровых действий, их последствия, возможные ошибки и несоответствия. Ребёнок не стремится утвердиться в роли лидера, а лишь проявляет интерес к определённой деятельности, увлечён углублённой интеллектуальной работой, стремится к самодостаточности.

7. Соревновательность. Выражается в склон­ности к конкурентным формам взаимодействия. Приобре­таемый в результате опыт побед и особенно поражений — важный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности к конкурентным формам взаимодействия.

8. Повышенная эмоциональная уязвимость. Одарённые дети способны более глубоко и тонко понять причинно-следственные связи, увидеть и уловить то, что осталось незамечено другими. Проявляется в реакциях на те или иные действия и поступки окружающих.

9. Юмор. Выражается в способности обнаруживать несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях. Эта способность является свидетельст­вом одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты. Проявления юмора многогранны и легко можно обнаружить как их наличие, так и их отсутствие.

Таким образом, можно говорить о том, что одарённость является сложным многокомпонентным психологическим явлением. Знание родителями основных признаков одарённости, умение вовремя заметить выдающиеся способности ребёнка являются важнейшим фактором, способствующим созданию в дальнейшем необходимых для развития одарённого ребёнка условий.