11.3. Семейное воспитание, способствующее проявлению и развитию детской одарённости.

Возможность создания оптимальных условий воспитания одарённых детей в семье предполагает два значимых момента: первое - принятие родителями факта детской одарённости и второе – наличие в семье благоприятной для развития одарённости атмосферы.

Исследователи указывают, что тем, кто воспитывает одаренных детей, необходимо присмотреться к своей собственной реакции на ребенка, к взглядам на проблему детской одарённости (Е. Белова, 1992; Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др., 2000; К.Тэкэкс, 1986 и др.). Выделяется несколько возможных родительских установок. В первом случае родители сопротивляются причислению своих детей к категории одаренных. Объясняется это существующей в обществе системой отношений и ценностей, своеобразным антиинтеллектуализмом, когда полагается что быть одаренным – значит быть ненормальным, не уметь найти место в социуме, быть несчастным. В этом случае отрицание и игнорирование уникальных способностей ребенка мешает ему найти свое место в жизни и стать счастливым. В другом случае родители сверх меры восторгаются проявлением у ребёнка способностей и талантов, внимание к уникальным способностям ребенка становится гипертрофированным. Приходится констатировать искусственное ускорение развития, предъявление к ребёнку повышенных требований. И в первом, и во втором случае развитие полноценной здоровой личности вряд ли возможно. Идеальная родительская реакция должна лежать где-то посредине между игнорированием и эксплуатацией способностей ребенка. Ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей, что станет залогом воспитания добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру. Как и всякие другие дети, одаренный ребёнок нуждается в любви и заботе родителей. Любовь родителей дает ему уверенность, оптимальное самочувствие и возможность накапливать опыт в соответствии со своими потребностями. Чтобы не чувствовать себя оскорбленными, одаренным детям важно понимать, что любят их самих, а не их успехи и заслуги. Ожидания родителей могут развить в ребенке самое лучшее, но они должны быть приведены в соответствие с его личностью, потребностями, «уникальностью», что напрямую связано с царящей в семье атмосферой и выбранной в качестве приоритета моделью воспитания.

Нужно сказать, что решение вопроса о наиболее оптимальных приёмах и методах семейного воспитания одарённого ребёнка до сих пор не находит удовлетворительного и однозначного решения. Рассматривая данный аспект проблемы, исследователи порой ограничиваются изложением взгляда на причины детской одарённости. Иногда, стараясь уйти от готовых советов и рассчитывая на то, что родители сами сделают соответствующие выводы, авторы публикаций описывают биографии известных людей.

Так Е. Белова (1996), описав биографии некоторых выдающихся и талантливых людей, в качестве главной причиной того, что наметившийся с ранних лет творческий путь стал определяющим, называет понимание и принятие одарённости окружающими ребёнка взрослыми. Автор отмечает, что при огромном разнообразии ценностей и отношений в семьях будущих выдающихся личностей, наиболее благоприятные условия для раскрытия детской одарённости напрямую связаны с духовным уровнем семьи. В качестве его составляющих называются признание ценности образования и самосовершенствования, поддержка детей в достижении этих целей, уважение детских интересов и увлечений, вера в возможности ребёнка и, самое главное, любовь к детям. При этом Е. Белова говорит о невозможности разработки идеальной модели воспитания одарённого ребёнка в семье в силу того, что часть условий и требований окажется просто невыполнима, часть потребует слишком больших затрат (материальных, временных, духовных и т.п.), часть покажется сомнительными и незначимыми.

На наличие особой атмосферы в семьях одарённых детей указывает и Ю.З. Гильбух (1991). Автор отмечает, что познавательные склонности одарённых детей нередко соответствуют профилю профессиональной деятельности родителей, их интересы во многом определяются увлечениями мам и пап. Обсуждая особенности семейного воспитания детей данной категории, Ю.З. Гильбух отмечает необходимость того, чтобы социально-педагогическая среда не сильно давила на ребёнка, не была чрезмерно стимулирующей. Важно предоставить детям возможность выбирать привлекающую деятельность, дать им широкий доступ к источникам разнообразной информации. Для детей с менее богатыми и гармоничными задатками среда, по мнению автора, должна играть мотивирующую и тренировочную функцию.

В.С. Юркевич (1996), рассматривая условия, способствующие развитию способностей детей, делает следующие выводы: 1) деятельность, которой занимается ребёнок, должна приносить ему радость, удовольствие, положительные эмоции; 2) ребёнок должен расти в атмосфере любви и безусловного принятия; 3) дети должны иметь возможность активно познавать окружающий мир, сломанные при этом вещи требуют со стороны взрослых сочувствия, а не наказания; 4) не следует отвлекать ребёнка от увлёкшей его деятельности, важно не «разрывать» его внимание; 5) не следует принуждать детей к мыслительной деятельности, в том числе к чтению; 6) важно, чтобы в семье была атмосфера ярких познавательных интересов самих родителей. Автор говорит о значимости общего климата семьи, влияющем на развитие одарённости больше, чем все педагогические методики и системы вместе взятые. Родителям важно быть внимательными к вопросам ребёнка, не увиливать от ответов, обращать внимание на предпочтения и естественные интересы ребёнка. Только семья, спокойно относящаяся к стремлению и желанию ребёнка исследовать, попробовать, изучить сможет вырастить действительно одарённого ребёнка.

К.Тэкэкс (1986) выделяет следующие условия, способствующие стимулированию развития одарённого ребёнка: 1) уважение интересов ребёнка, создание условий для их расширения и углубления; 2) терпеливое и уважительное отношение к детским вопросам, использование их для стимулирования детей к дальнейшим исследованиям и опытам; 3) минимальное использование строго формализованных заданий и занятий, направленных на развитие конвергентного мышления; наличие у взрослых стремления расширить мышление ребёнка, развить дивергентный его тип; 4) наличие внешних условий для удовлетворения детского любопытства, создание места для исследований и экспериментов.

Итак, семья, родители во многом определяют будущее выдающихся способностей одарённого ребёнка. Для того чтобы развитие детской одарённости протекало в наиболее оптимальных условиях, родители должны понимать и с радостью принимать факт детской одарённости. Важно, чтобы в семье была познавательная атмосфера, чтобы ребёнок имел достойный образец для подражания. Не должно быть подавления увлечений и пренебрежения интересами членов семьи. Взрослым не следует препятствовать ребёнку удовлетворить его познавательные потребности, создавая необдуманную, непостоянную и неоправданную систему запретов. Важно «подкидывать» ребёнку «пищу для ума» и отвечать на его многочисленные вопросы. Необходимо, чтобы ребёнок был уверен в себе, в своих силах, и не испытывал страх перед умственным напряжением. А для этого необходимо ценить и поощрять усилия ребёнка, учить его наиболее эффективным и рациональным приёмам достижения цели и при необходимости создавать ему ситуацию успеха. Несмотря на выделение чётко обозначенных требований, ещё раз подчеркнём, что нет и не может быть готового рецепта выращивания гения. Можно говорить лишь о том, что семья, родители могут создать ту среду, которая будет способствовать развитию имеющихся у ребёнка задатков и способностей.