- •Специальная семейная педагогика
- •Глава I. Общие вопросы специальной семейной педагогики ……………….8
- •Глава II. Особенности детско-родительских отношений в семье детей с отклонениями в развитии …………………………………………………………35
- •Глава III. Особенности семейного воспитания детей раннего возраста с нарушениями в развитии …………………………………………………………70
- •Глава IV. Особенности семейного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями………………………………………………………………………109
- •Глава V. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха……………………….…………………………………………………………….128
- •Глава XI. Семья и одаренный ребенок ……………………………………343
- •Глава XII. Взаимодействие семьи и педагогов специальных учреждений…………………………………………………………………………………..365
- •Объект, предмет, задачи, принципы, условия специальной семейной педагогики
- •Глава I. Общие вопросы специальной семейной педагогики
- •1.2. История семейного воспитания
- •1.3. Определение и функции семьи. Роль семьи в формировании личности ребёнка.
- •1.4.Характеристика общественного и семейного воспитания в России
- •1.5.Понятие о воспитательном потенциале семьи
- •Глава II. Особенности детско-родительских отношений в семье детей с отклонениями в развитии
- •2.1. Психолого-педагогические проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии
- •2.2. Типы семейного воспитания и их влияние на формировании личности ребенка
- •2.3. Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями в развитии
- •2.4. Методы изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •2.5. Система психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии
- •Вопросы и задания:
- •Глава III. Особенности семейного воспитания детей раннего возраста с нарушениями в развитии
- •3.1. Проблема семейного воспитания детей раннего возраста с различными отклонениями в развитии
- •3.2. Особенности развития детей раннего возраста
- •3.3. Характеристика моделей и программ раннего вмешательства
- •Упражнения по развитию неречевых средств общения
- •Глава IV. Семейное воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.1. Семейное воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.2. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями раннего возраста.
- •4.3. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста. Умственное воспитание ребенка с нарушением интеллекта.
- •Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.4. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями школьного возраста
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Глава V. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха
- •5.1. Статистика и причины слуховых нарушений. Современная система образовательных и воспитательных услуг для детей с нарушением слуха
- •5.3. Характеристика фаз осознания и отношений в семье, имеющей ребёнка с нарушениями слуха
- •5.4. История семейного воспитания детей с нарушением слуха
- •5.5. Задачи и содержание семейного воспитания детей с нарушением слуха
- •5.6. Воспитание детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье
- •Восприятие коммуникативной информации ребенком с нарушенным слухом
- •5.7. Воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в семье
- •Воспитание детей школьного возраста в семье
- •Глава VI. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями зрения
- •6.1.Проблема воспитания в семье ребенка с нарушением зрения
- •6.2. Причины зрительных нарушений
- •6.3 Воспитание детей раннего возраста с нарушением зрения
- •6.4 Воспитание детей дошкольного возраста с нарушением зрения
- •6.5. Воспитание школьников с нарушенным зрением
- •Глава VII. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи
- •7.1. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушениями речи.
- •7.2. Содержание и формы семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи
- •7.3. Особенности воспитания детей раннего и дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями в семье
- •7.4. Особенности воспитания детей школьного возраста с речевыми нарушениями в семье
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава VIII. Особенности семейного воспитания детей с церебральными параличами
- •8.1. Этапы развития отношений родителей к ребенку с дцп
- •8.2 Задачи и условия семейного воспитания детей с дцп
- •8.3 Семейное воспитание ребенка с дцп в раннем возрасте
- •Познавательное развитие детей младенческого и раннего возраста с дцп
- •8.4. Особенности семейного воспитания детей с дцп в дошкольном возрасте. Физическое воспитание ребенка с дцп в дошкольном возрасте.
- •Развитие навыков самообслуживания.
- •Умственное воспитание дошкольников
- •Особенности сенсорного воспитания детей с дцп в семье.
- •Развитие речи.
- •Развитие представлений об окружающем мире.
- •Роль игры в воспитании ребенка с дцп в семье
- •Нравственно-эстетическое воспитание детей с дцп в семье.
- •8.5. Семейное воспитание ребенка школьного возраста с дцп.
- •Умственное и нравственное воспитания детей школьного возраста с дцп в семье.
- •Глава IX. Особенности семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом
- •9.1.Определение синдрома рда. Классификация рда
- •9.2. Семейное воспитание детей с рда раннего и дошкольного возраста.
- •Физическое воспитание аутичного ребенка
- •Умственное воспитание аутичного ребенка
- •Формирование предметно-игровой деятельности
- •Развитие мышления и речи
- •9.3. Семейное воспитание детей с рда школьного возраста
- •Вопросы и задания
- •Литература:
- •Глава X. Особенности семейного воспитания детей со сложными и множественными нарушениями
- •10.1. Комплексные нарушения и их причины
- •10.2. Особенности раннего воспитания слепоглухих детей
- •10.3. Социально-бытовая ориентировка слепоглухих детей
- •10.4. Физическое и двигательное развитие слепоглухих детей
- •10.5. Особенности познавательного развития слепоглухих детей
- •10.6. Формирование коммуникативных навыков слепоглухих детей
- •Глава XI. Семья и одаренный ребенок
- •11.1. Причины детской одарённости
- •11.2. Проявления детской одарённости
- •11.3. Семейное воспитание, способствующее проявлению и развитию детской одарённости.
- •11.4. Развитие детской креативности.
- •11.5. Трудности, связанные с детской одарённостью. Роль родителей в их профилактике и коррекции.
- •Глава XII. Взаимодействие семьи и педагогов специальных учреждений
- •12.1. Семья в структуре воспитательных институтов
- •12.2. Принципы, условия работы специального учреждения с семьей
- •Условия, определяющие выбор формы взаимодействия с семьей ребенка с нарушениями в развитии
- •12.3. Направления и формы работы специального учреждения с семьей
- •12.4. Организация взаимодействия специального дошкольного учреждения с семьей
- •Модель взаимодействия с семьей мдоу «детский сад компенсирующего вида»
- •Приложения
- •Нормативно-правовые основы, регламентирующие права, обязанности и ответственность родителей за обучение и воспитание детей
- •Вы и младенец: формула успеха
- •Анкета 2
- •Дневник наблюдений за речевым развитием нашего малыша итоги работы по развитию речи ребенка в первый год жизни
- •Итоги работы по развитию речи ребенка во второй год жизни
- •Примеры детской речи
- •Итоги работы по развитию речи ребенка в третий год жизни
- •Нормативные показатели речевого развития детей от 2 до 3 лет
- •Достижения вашего малыша
- •Итоги работы по развитию речи с четырехлетними детьми
- •Нормативные показатели речевого развития детей от 3 до 4 лет
- •Достижения вашего малыша
- •Итоги работы по развитию речи с пятилетними детьми
- •Достижения вашего малыша
- •Краткий словарь понятий и терминов
1.3. Определение и функции семьи. Роль семьи в формировании личности ребёнка.
На современном этапе развития педагогики семьи существует несколько определений этого социального института. Семья рассматривается как основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием, ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу.
Семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение, первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания.
Зарубежные социологи рассматривают семью как социальный институт при условии наличия трех основных видов семейных отношений: супружество, родительство, родство. При отсутствии одного из показателей используется понятие «семейная группа».
С точки тенденций развития семейных отношений в современном обществе выделяют нормативную модель, определяемую традиционными брачно-семейными отношениями; квазисемейные модели с альтернативными формами брачно-семейных отношений и особые модели, характеризующиеся нетрадиционными формами брачно-семейных отношений (В.В. Бойко, Р.Зидер, И.С. Кон).
С.И. Голод, характеризуя перспективы развития российских семей на современном этапе указывает: « нуклеарная семья, с профессионально занятыми супругами, регулируемым числом детей, воспитание которых осуществляется как семьей, так и обществом, но в большей мере деловыми контактами с родственниками, при непременной ориентации всех ее членов на другие социальные институты». По мнению Л.Б. Шнейдера, семейная система продолжает дифференцироваться и порождает многообразие конкретных форм по направлениям: культура, материальное благосостояние, детородность и технологизация.
В исследованиях Е.М. Мастюковой, А.Г. Московкиной описана структура семьи, включающая ресурсы семьи, характеристику отдельных ее членов. В процессе взаимодействия членов семьи осуществляется удовлетворение собственных потребностей и выполнение определенных семейных функций.
Ряд авторов, опираясь на концепцию системного подхода: И.С. Кон, Л.В. Попова,Э.Г. Эйдмиллер, А.А. Кроник, В.В. Столин, Э.Фромм, В. Сатир и др.- выделяют функционально-ролевую структуру семьи, жизненный цикл семьи, супружеские отношения. Основными функциями семьи являютсяся: хозяйственно-экономическая, репродуктивная; регенеративная, образовательно-воспитательная (социализация), рекреативная. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе вносят изменения в функции семьи. Представим функции современной семьи в зависимости от этапа семейных отношений выделенные Ю. Хямяляйнен (1993):
Основные периоды развития семьи и функции членов семьи:
Стадии семьи |
Основные функции семьи |
|
Родительские функции |
Функции ребенка |
|
1. Этапзщ формирования семьи |
Осознание партнерских отношений, укрепление взаимоотношений между супругами; создание сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих; развитие взаимопонимания, которое позволяет каждому свободно проявлять свои чувства; налаживание отношений с родителями и другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны; распределение времени между домом и работой; выработка порядка принятия решений, удовлетворяющих обе стороны; беседы между супругами о будущем семьи. |
|
2. Семья ждущая ребенка, семья с младенцем. |
Привыкание к мысли о беременности и рождении ребенка; подготовка к материнству и отцовству, привыкании к роли отца и матери; привыкание к новой жизни, связанной с появлением ребенка; создание в семье атмосферы благоприятной для семьи, и для ребенка; забота о потребностях ребенка; распределение обязанностей по дому и уходу за ребенком, не перегружающие ни одного из родителей. |
Ребенок зависим от матери и начинает доверять ей; появление привязанностей; овладение навыками простейшего социального взаимодействия; приспособление к ожиданиям других людей; развитие координации движений рук и глаз; нахождение удобного ритма смены покоя и действия; овладение словами, короткими фразами, речью. |
3. Семья с ребенком дошкольного возраста. |
Развитие интересов и потребностей ребенка; преодоление чувство пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводу хронической нехватки времени для собственных нужд; поиск квартиры, соответствующей потребностям семьи; привыкание к чрезвычайно возросшим с появлением в доме ребенка материальным затратам; распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях; поддержка сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих, беседы о будущих детях; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье – открытых, позволяющие супругам говорить на самые различные темы; развитие отношений с родителями и в связи с появлением ребенка и выполнение ими новой роли; сохранение прежнего круга друзей и своих увлечений вне дома (в зависимости от возможностей семьи); выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций, беседы родителей о воспитании детей. |
Преодоление противоречия между желанием быть с объектом своей привязанности и невозможностью этого; привыканием к самостоятельности; выполнение требований взрослого по соблюдению чистоты (опрятность во время еды, гигиена половых органов); проявление интересов к товарищам, играм; стремление быть как мама и папа. |
4. Семья школьника |
Воспитать у детей интерес к научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей; сотрудничество с родителями других школьников. |
Получение навыков, необходимых для школьного образования; стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи; постепенный отход от родителей, осознание себя как личности, которую любят и уважают; включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность; знакомства с правилами поведения, моралью группы; расширение словарного запаса и развитие речи, позволяющие четко излагать свои мысли; осознание значение причинно-следственных связей и формирование научной картины мира. |
5. Семья с ребенком старшего школьного возраста |
Передача ответственности и свободы действий ребенку по мере взросления и развития его самостоятельности; подготовка к новому периоду жизни семьи; определение функций семьи, определение обязанностей и разделение ответственности между членами семьи; поддержка открытости между разными поколениями в семье; воспитание взрослеющих детей на достойных образцах, на собственном примере – взрослого мужчины, любящего супруга, но знающего меру отца (взрослой женщины, жены, матери).; понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности. |
Положительное отношение к собственному полу и происходящим физиологическим изменениям; прояснение для себя роли мужчины и женщины; ощущение принадлежности к своему поколению; достижение эмоциональной независимости, отход от родителей; выбор профессии, стремление к материальной независимости; подготовка к дружбе со сверстниками противоположного пола, браку, создания семьи; постепенное формирование собственного мировоззрения. |
6. Семья со взрослым ребенком, входящим в мир. |
Отрыв от взрослеющего ребенка, способность отказаться от прежней власти над ним; внушение ребенку, что в любых жизненных он всегда получит утешение и помощь под родительским кровом; создание благожелательной обстановки для новых членов семьи, пришедших в нее через брачные связи; забота о супружеских отношениях при повой структуре семьи; спокойное вступление в новую стадию брака и подготовка к выполнению роли бабушки и дедушки; создание хороших отношений между собственной семьей и семьей взрослого ребенка; уважение самостоятельности и индивидуальности обоих семей. |
Осознание своего положения как положения самостоятельного человека, могущего отвечать за свои поступки; создание прочных и в тоже время гибких и обоюдоприемлемых отношений со своим возможным будущим супругом (супругой); положительное отношение к собственной сексуальности и ее удовлетворение в отношениях С партнером; создание собственной системы ценностей, мировоззрения, своего уклада жизни; знакомство с задачами развития партнерских отношении при формировании семьи.
|
7. Семья среднего возраста («пустое гнездо») |
Обновление супружеских отношений; приспособление к возрастным физиологическим изменениям; творческое, радостное использование большого количества свободного времени; укрепление взаимоотношений с родственниками и друзьями; вхождение в роль бабушки (дедушки) |
|
8.Постаревшая семья |
Осознание собственного отношения к смерти и одиночеству; изменение дома в соответствии с потребностями пожилых людей; приспособление к жизни на пенсии; воспитание готовности по мере уменьшения собственных сил принять помощь других людей; подчинение своих увлечений и дел своему возрасту; подготовка к неизбежному концу жизни, обретение веры, которая поможет спокойно дожить годы и спокойно умереть |
Наряду с функциями по развитию собственной семейной жизни проявление заботы о престарелых родителях; помощь им, если это необходимо, материальная и духовная; подготовка к окончательному уходу родителей; подготовка своих детей к потере бабушки (дедушки). |
Анализ таблицы позволяет сделать вывод о том, что функции семьи постоянно меняются в зависимости от периода становления и развития семьи.
Исследования семейных систем детей с проблемами в развитии позволило A.P. Turnbull, H.R. Turnbull выделить следующие функции: экономическую, рекреационную, социализирующую, самоидентификации, аффективную, образовательно-профессиональную. Д.В. Зайцев к традиционному блоку функций (непродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая, сфера первичного социального контроля, духовного общения, социально-статусная, досуговая, эмоциональная, сексуальная) предлагает добавить ряд специфических функций, реализуемых семьей по отношению к ребенку с проблемами в развитии, это абилитационно-реабилитационная ( восстановление психо-физического и социального статуса нетипичного ребенка, включение его в социальную среду, приобщение к нормальной жизни и труду в пределах его возможностей); коррегирующая (исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями); компенсирующая (замещение, перестройка нарушенных или недосформированных функций организма, его приспособление к негативным условиям жизнедеятельности и попытка заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными компенсаторными механизмами).
Реализация данных функций может носить явный и скрытый характер. При этом семья обладает сложным внутренним строением, своей структурой и функциями, зависящими от этапа семейных отношений.