10.4. Физическое и двигательное развитие слепоглухих детей

Физическое развитие является составной частью системы коррекционно-педагогической работы со слепоглухими детьми. Оно обеспечивает формирование необходимых функциональных предпосылок, связанных с общим состоянием развития организма и его отдельных систем (Л.А. Головчиц, О.П. Гаврилушкина, А.В. Кроткова, Т.В. Николаева и др.).

Своеобразие физического и двигательного развития слепоглухих детей может быть обусловлено как нарушением деятельности слухового и зрительного анализаторов, так и нерациональной организацией общего двигательного режима (преобладание статического положения). В результате у детей наблюдается несоответствие физических показателей развития возрастным особенностям; изменение общей степени двигательной активности в виде ее снижения; несформированность или поздние сроки овладения основными видами движений; своеобразие формирования двигательных качеств; трудности выполнения точных дифференцированных движений в мелких и средних мышечных группах; наличие специфических двигательных нарушений и др. (Головчиц Л.А.).

Задач физического воспитания на разных годах жизни ребенка:

- улучшение деятельности всех органов и систем;

- укрепление здоровья;

- развитие потребности в двигательной активности;

- развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание) и формирование двигательных качеств (быстрота, сила, ловкость, равновесие, гибкость);

- коррекция отдельных недостатков двигательного развития и др.

Обязательными условиями выполнения этих задач является: создание адекватного возрастным потребностям детей двигательного режима, наличие строгого нормированного соотношения статических и динамических нагрузок. Этому будут способствовать несложные физические упражнения, подвижные игры, ритмические и музыкально-ритмические упражнения, состоящие из доступных детям движений.

В школьном возрасте, когда уровень физического и двигательного развития будет значительно выше, рекомендуется проводить физкультурно - оздоровительные мероприятия в течение всего дня. Они будут способствовать не только улучшению состояния здоровья и физического развития, но и формировать самостоятельность, дисциплинированность, умение взаимодействовать со сверстниками.

10.5. Особенности познавательного развития слепоглухих детей

Данное направление работы включает в себя следующие составляющие:

1. Формирование представлений об окружающем предметном мире и адекватных способах действия в нем.

2. Формирование способов усвоения общественного опыта.

3. Совершенствование ориентировки в пространстве.

4. Развитие чувственного сферы, в том числе зрительного и слухового восприятия.

Исследователи, занимающиеся проблемой сочетанных нарушений отмечают, что психическое развитие слепоглухих детей не сводится к сумме особенностей развития при каждом нарушении, а образует сложную структуру нарушений и соответственно требует особого психолого-педагогического подхода (А.И. Мещеряков, Т.В. Розанова). Отсутствие зрения и слуха обрекает ребенка на значительную изоляцию от внешнего мира, а соответственно психика не получает должного развития.

Характерным следствием сложных нарушений, по мнению В.Н. Чулкова, является уменьшение доступных каналов компенсации дефекта, резкое сужение возможного диапазона средств компенсации. Но и в этом случае большую роль могут оказать осязание и кинестетическое восприятие, обоняние, вибрационная чувствительность.

По мнению А.В. Ярмоленко, осязание является в данном случае ведущим наиболее развитым, включенным в результате обучения в предметное познание, речевое восприятие и самоконтроль анализаторов. Ребенок путем непосредственного или инструментального, пассивного или активного осязания (рукой, кожей лица, подошвами ног, губами и др.) производит обследование окружающих его объектов. Задача взрослого заключается в создании для этого оптимальных условий: определенную температуру воздуха, разнообразие объектов для восприятия, совершенство осязательного внимания и самих обследовательских движений. Кроме того, использование вибрационного восприятия и обоняния позволяет слепоглухому дистантно узнавать объекты и их качественные характеристики.

Родителям важно знать, что абсолютная (тотальная) слепоглухота встречается достаточно редко, и поэтому возникает необходимость развития остаточных слуха и зрения в процессе световой и звуковой стимуляции. Например: прислушиваясь к звукам, которые произносит ребенок, необходимо повторять их как можно более точно. По мнению Т.А. Басиловой , делая так, взрослый фиксирует внимание ребенка на этих звуках, стимулирует малыша к ведению своеобразного диалога с помощью вокализации. Использование ярких и блестящих предметов, позволит стимулировать зрительную активность.

Правила использования остаточных слуха и зрения, которые должны учитывать родители при взаимодействии со слепоглухими детьми:

1. Удостовериться в правильности подбора слухового аппарата и очков.

2. Исключить при общении влияния посторонних шумов, которые улавливаются слуховым аппаратом.

3. Обращаться к слепоглухому с той стороны, где ему удобнее видеть собеседника (происходит считывание устной речи с губ говорящего).

4. Лицо собеседника слепоглухого должно быть достаточно освещено.

5. Говори четко и ясно, снизив темп произношения слов; не кричать.

6. Предоставить слушающему слепоглухому больше времени для осознания сказанного.

7. Производить достаточное освещение помещения где находится слепоглухой и др.

Овладение функциями окружающих предметов является необходимым условием реального познания предметного внешнего мира, выступает средством развития познавательной деятельности ребенка. Сенсомоторное воспитание слепоглухого ребенка, осуществляемое преимущественно в ходе овладения им предметно-практической деятельности, становится необходимой частью умственного развития (Чулков В.Н.).

Недостатки в развитии сенсорно-перцептивной сферы детей сказывается на их пространственных представлениях. Следовательно взрослым необходимо постоянно проводить работу по накоплению и расширению знаний о предметном мире; по развитию сенсорики с привлечением как сохранных, так и нарушенных анализаторов (умение анализировать свои ощущения, узнавать знакомые объекты, мысленно восстанавливать картину воспринятого); по формированию умения опосредованного познания окружающего с помощью, карандаша, трости, технических средств ориентации; по обучению специфическим способам и технике ориентирования.