Умственное и нравственное воспитания детей школьного возраста с дцп в семье.

Возраст 7-8 лет является очень ответственным для родителей ребенка с ДЦП. Перед ними встает задача определения формы дальнейшего обучения ребенка и вида учебного заведения, в соответствии с его физическими и психическими возможностями. Чтобы правильно решить эту задачу, требуется особенно тесный контакт родителей со специалистами. Наиболее благоприятным является обучение ребенка в специальной школе для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, но и в этом случае необходимо вести целенаправленную работу по подготовке ребенка к школьному обучению. Исследования специалистов (И.И. Мамайчук, Л.М. Шипицина, Е.М. Мастюкова, Н.Н. Малофеев и др.) указывают на то, что у большинства детей с ДЦП к 7-8 годам не удается преодолеть задержку психического развития, и они испытывают серьезные трудности при усвоении школьной программы. Следовательно перед поступлением в школу родителям необходимо организовать занятия ребенка с дефектологом, логопедом и, желательно, с психологом. эти занятия могут проводиться как на дому, так и в Центрах развития, реабилитационных центрах. Для ребенка должно быть приобретено необходимое оборудование и специальные пособия для занятий, которые помогут ему справляться с поставленными учебными задачами: карандаши и ручки отягощением и насечками для лучшего удержания, трафареты, тетради с крупной разлиновкой, рамки и др. пособия.

Родители под руководством специалистов должны активно развивать познавательные способности ребенка. Важным направлением таких программ является работа по формированию математических представлений, которая включает:

• порядковый счет, прямой и обратный;

• ориентирование в числовом ряду;

• знакомство с цифрами;

• формирование представлений о количестве, о составе числа;

• решение задач на сложение и вычитание;

• составление задач с использованием конкретного материала;

• формирование представлений о времени.

Родители выполняют с ребенком упражнения на отработку вышеперечисленных умений по заданиям дефектолога (учителя).

“По данным Э.С. Калижнюк у большинства детей, страдающих церебральным параличом, наблюдаются трудности в овладении счетом… Дети с трудом усваивают разрядное строение числа, затрудняются в осмыслении задач, путают цифры, близкие по своему графическому образцу, строят цифровой ряд справа налево” ( И.Ю Левкович, О.Г. Приходько, 2004).

Многие приемы, рекомендуемые данными авторами, можно использовать для занятий с детьми в домашних условиях. К ним относятся:

• обучение на конкретных объектах (считать игрушки, морковки, яблоки и т.д.);

• необходимо иметь набор однородных предметов ( счетные палочки, шарики, кубики, крупные пуговицы);

• проводить касание рукой предметов при их пересчете.

Порядок обучения счету и составу числа:

1. Показ числа и цифры ее обозначающей;

2. Счет при двигательно-кинестетическом и зрительном контроле;

3. Счет при двигательно-кинестетическом и зрительном контроле с другим материалом;

4. Счет и действия только при зрительном восприятии ( контроле);

5. Счет без опоры на конкретные объекты.

Важно дать детям представление, что число не зависит от величины предметов, расстояния между ними, их пространственного расположения и направления счета…Родители могут просить сосчитать маленькие и большие чашки, ложки, по-разному располагая их на столе. В коррекционную работу необходимо вводить также двигательный и звуковой варианты счета: пересчитать количество хлопков, шагов, ударов руки.

При ознакомлении с образом цифр, хорошо иметь наборы цифр, выпиленные из фанеры, вырезанные из бархатной и наждачной бумаги. При освоении написания цифры, эффективно прописывать ее пальцем на шероховатой поверхности ( наждачная, бархатная, бумага, песок)…У детей с тяжелыми нарушениями манипулятивных или гиперкинезами. И.Ю. Левкенко, О.Г. Приходько предлагают следующий способ обучения: « Сначала цифра несколько раз прописывается с помощью взрослого, который с усилием воздействует на руку ребенка, затем ребенок прописывает цифру пальцем самостоятельно. Дети также могут вылепить изучаемые цифры из пластилина, теста. Те же приемы можно применять при обучении детей буквам, акцентируя при этом внимание на различия в написании сходных букв и цифр. (6-9, в-д )

Для формирования временных и пространственных представлений желательно сделать для ребенка красочный календарь, в котором определенным цветом и значками отмечаются дни недели. Каждый день связывается с каким-то значимым и повторяющимся событием. Родители должны привлекать внимание детей к характерным признакам времен года. Хорошо иметь дома картины или календари с иллюстрациями природы в разное время года.

Родители также должны вести подготовку ребенка к овладению им чтением и письмом. М. В. Ипполитова, Е.А. Забара отличают разнообразные нарушения письменной речи у школьников с ДЦП. Это неровность букв, “выезд” за строку при письме и чтении, смешение, замена и пропуски букв, неправильное употребление суффиксов и предлогов и другие ошибки.

Для предупреждения и устранения этих ошибок родителям нужно

• заинтересовывать ребенка чтением и письмом;

• следить за позой во время его работы с книгой и тетрадью;

• научить ребенка правильно удерживать карандаш, ручку. Если это невозможно, подобрать индивидуальный прием удержания;

• обучать ориентировке на листе бумаги

• учить соблюдать правильное направление при чтении и письме.

Улучшить качество письма можно такими приемами, как:

• использование карандашей и ручек с отягощением;

• “пассивное” письмо: взрослый пишет рукой ребенка;

• письмо в рамках, ограниченных трафаретом;

• обводка написанного;

• письмо в жирно очерченной рамке;

• обводка пунктирного изображения

• письмо по опорным точкам (И.А. Смирнова, 2003).

Детей с тяжелыми двигательными нарушениями, не способными удерживать ручку и карандаш, целесообразно научить печатать на компьютере (пишущей машинке).

Большую помощь в выработке графического навыка, а также в развитии зрительного восприятия и творческого воображения, могут оказать детям занятия изобразительной деятельностью. Эти занятия вызывают у детей интерес и доступны в их организации для родителей. Приобретение специальных дидактических пособий (тетрадей, альбомов с игровыми заданиями по тренировке навыков рисования) помогут быстрее добиться успеха. На начальном этапе обучения рисованию необходимо многократно повторение изображения:

• прямых вертикальных линий (палочки, столбики);

• прямых горизонтальных линий (дорожки, веревочки);

• наклонных линий (дождик…);

• дугообразных линий (зонтик, грибок);

• замкнутых круговых линий (колесо, солнце, круг).

При обучении школьников с церебральным параличом рисованию Г.В. Кузнецова предлагает соблюдать следующую последовательность:

1. зрительное и двигательно-осязательное создание образа предмета (рассматривание, ощупывание, перемещение);

2. передача формы предмета с помощью готового контура (трафарета);

3. рисование его формы пальцем в воздухе;

4. рисование предмета с помощью опорных точек;

5. раскраска контурных изображений;

6. рисование по непосредственному наблюдению без вспомогательных средств.

Занятия рисованием можно использовать для уточнения представлений о геометрических формах, оттенках цветов, назначении предметов.

Совместное рисование (лепка, аппликация) создает у детей положительное настроение, укрепляет веру в свои возможности. Пробуждение интереса ребенка к изобразительной деятельности может послужить основой для развития его творческих способностей, которые проявятся в полной мере, если определить его в кружок детского творчества, пригласить для занятий специалиста (по изобразительному искусству, кружевоплетению, бисероплетению и т.д.) (для детей с сохранным движением рук).

Важным моментом воспитания школьника с ДЦП в семье является формирование у него навыков учебной деятельности: способности выслушивать учителя, действовать по образцу, инструкции, выполнять задание в течение определенного времени и доводить начатую работу до конца. Многие дети с ДЦП имеют низкий психический тонус, недостаточную концентрацию внимания и повышенную утомляемость. Для того, чтобы уменьшить эти недостатки важно проводить занятия в определенное время, во время занятий исключить посторонние раздражители. Родителям нужно научиться замечать появление первых признаков утомляемости школьника и своевременно давать отдохнуть, переключить на другую деятельность. Характер деятельности в период отдыха зависит от его индивидуальных особенностей. Так, инертному, быстро утомляющемуся ребенку полезными будут физические упражнения (пальчиковые игры и массаж, игра на улучшение межполушарного взаимодействия), а легко возбудимому – упражнения на расслабление, пассивный отдых (полежать с закрытыми глазами, поиграть с мягкой игрушкой, посмотреть на рыбок в аквариуме, покормить их). Главное, чтобы после отдыха (переключения) вновь вернуться к выполнению задания.

Родители должны научиться правильно оценивать учебные и трудовые достижения детей. Зная, что многие ошибки и неточности связаны с психофизическими особенностями ребенка, главным критерием его оценки должен стать труд, усилие, направленное на достижение результата. Необходимо замечать самые малые достижения ребенка, поощряя его и показывая их значимость для будущих достижений и для семьи. Это будет повышать его самооценку. В то же время, школьника уже необходимо учить самому оценивать свою работу и воспитывать потребность исправлять недостатки, добиваться положительного результата.

Школьный возраст – это возраст, в котором идет формирование личности ребенка. Роль родителей в воспитании положительных качеств личности школьника с ДЦП и преодолении недостатков исключительно велика.

И.И. Мамайчук, Г.В. Пятакова, А.П. Кутузов, Е.М. Мастюкова и другие исследователи отмечают характерные негативные особенности личности детей и подростков с ДЦП. Это заниженная самооценка, эмоциональная нестабильность, склонность к невротическим реакциям, замкнутость, неуверенность, трудности в общении со сверстниками, пассивность.

Правильно организуя воспитание больного ребенка в семье, можно или уменьшить, или предупредить возникновение отклонений в личностном развитии детей.

В школьном возрасте необходимо расширять круг общения детей. Даже если ребенок не может самостоятельно передвигаться, действовать руками, его необходимо вводить в коллектив сверстников, проводить с ним развивающие занятия, посещать массовые мероприятия, развивать творческие способности. Наилучшие условия для этого созданы в центрах реабилитации детей и подростков. В этих центрах родители также могут получить необходимую педагогическую помощь психологов, принять участие в совместной коррекции негативных личностных черт школьника с ДЦП.

Вопросы:

1. Назовите условия успешного воспитания ребенка с ДЦП в семье?

2. Каковы задачи и основные направления семейного воспитания детей с ДЦП в младенческом и раннем возрасте?

3. Какие задачи может решить семья в плане физического воспитания ребенка с церебральным параличом?

4. Перечислите методы и приемы развития движений рук ребенка с ДЦП, которые могут быть рекомендованы родителям?

5. Каким образом могут быть сформированы навыки самообслуживания у ребенка с ДЦП в семье?

6. Опишите приемы формирования трудовых умений и навыков, используемых в семейном воспитании ребенка с ДЦП?

7. В чем состоит создание развивающей среды для полноценного умственного развития ребенка с нарушением функций ОДА в семье?

8. Назовите психические особенности дошкольников с ДЦП, которые должны учитывать родители при организации умственного воспитания ребенка в семье.

9. Каковы особенности сенсорного воспитания дошкольников с ДЦП в условиях семьи?

10. Каким образом родители могут способствовать речевому развитию ребенка с церебральной патологией?

11. В чем особенность организации и содержания игр дошкольников с нарушением функции ОДА в семье?

12. Какова роль родителей в формировании положительных качеств личности ребенка - дошкольника с нарушением ОДА?

13. Какие методы и приемы коррекции эмоционально – личностных нарушений будут эффективными при воспитании ребенка в семье?

14. Какова роль родителей в подготовке ребенка с ДЦП к обучению в школе?

15. Назовите основные задачи и направления семейного воспитания детей с ДЦП в школьном возрасте.

Литература:

1. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика. Книга для родителей. /Пер. с английского С.Вишневской – М., 1994

2. Детский церебральный паралич: хрестоматия. /Сост. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. – СПб, «Дидактика Плюс», М. «Институт общегуманитарных исследований», 2003

3. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие. – М., ВЛАДОС, 2004

4. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М., 1980.

5. Ипполитова М.В., Чернобровкина Е.Д., Забара Е.А. О детях с церебральным параличом. // Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие. /Сост. Н.Д. Шматко. – М.: «Аквариум ЛТД», 2001.

6. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. – М., 1990

7. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. зав. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

8. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., ВЛАДОС, 1997

9. Мастюкова Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом в семье. Сообщение 1. Обучение одеванию и раздеванию. //Дефектология.- 1983.-№1.

10. Мастюкова Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом в семье. Сообщение 2. Помощь родителей в осуществлении первых движений. //Дефектология.- 1984.-№2.

11. Мастюкова Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом в семье. Сообщение 3. Воспитание навыков опрятности и гигиены. //Дефектология. – 1985.-№2.

12. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. – М.: Просвещение, 1991.

13. Ненси Р. Финни. Ребенок с церебральным параличом. Книга для родителей. /Под ред. Е.В. Клочковой. – М.: «Терефинф», 2001.

14. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. Методическое пособие./Науч. ред. Л.М.Шипицина. – С-Пб., 1995.

15. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. Методическое пособие. М.: «Полиграф сервис», 2003.

16. Семейное воспитание: хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших пед. Заведений / сост. П.А. Лебедев – М., 2001

17. Симонова И.В. Динамика развития игровой деятельности у дошкольников с церебральным параличом. // Дефектология. – 1990. - №5

18. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно – методическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.

19. Титова О.В. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. Методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных коррекционно - образовательных учреждений. – М., «Гном и Д», 2004

20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

21. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушением функций опорно – двигательного аппарата.- М., ВЛАДОС, 2004