Развитие представлений об окружающем мире.

Для большинства детей с нарушением ОДА характерен ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире. Особенно нечеткими, а иногда и ошибочными являются представления о тех предметах и явлениях, которые дети не могут наблюдать и взаимодействовать с ними. Поэтому родителям необходимо расширять и уточнять представления ребенка об объектах и явлениях природы, обращая внимание на существующие связи между ними (весной много ручейков, потому что растаял снег, на березе мало листьев – наступила осень и т.д.) Примерный перечень необходимых для каждого возраста сведений об окружающем мире родители могут получить из общеобразовательных программ детского сада и программы дошкольного учреждения для детей с нарушением движения. Ввиду ограничения возможностей получения знания о многих природных явлениях из непосредственного наблюдения за ними родителям необходимо широко использовать иллюстрации, развивающие игры, картинки. В процессе ознакомления с окружающим детей с нарушением ОДА особое значение должно уделяться представлениям о тех объектах, которые позволят ребенку обезопасить себя, адаптировать к условиям существования дома, на улице, в магазине и т.д. Кроме того, знакомство с окружающим миром должно осуществляться в системе и последовательно: от близкого к далекому. В связи с тем, что у детей с ДЦП отмечаются трудности запоминания (Т.П. Осипенко, Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук), знакомство с объектами окружающего мира должно осуществляться концентрически, т.е. последовательно закрепляется то или иное понятие в разных системах связей (например, овощи рассматриваются как продукт питания (тема «Кухня»), как растения (тема «Село»),как предмет купли-продажи игра «Магазин».

Родители больного ребенка не должны воспитывать его в изоляции от внешнего мира. Как бы это ни было трудно, нужно как можно чаще бывать с ним на улице, в магазине, в парке, в лесу и других местах. Дома и на прогулках необходимо объяснять ребенку связи между предметами и явлениями (вода кипит, когда очень сильно нагревается, на улицах много ручейков, так как снег превратился в воду и т.д.).

Исследования И.И. Мамайчук, К.С. Лебединской указывают на то, что даже при благоприятных условиях воспитания у детей с ДЦП к младшему школьному возрасту имеется отставание в развитии мышления, причем у многих детей наблюдается диссоциация между неплохо развитым вербальным мышлением и существенным отставанием в развитии образного мышления (дети с трудом справляются с заданиями на сложение разрезанных картинок, кубиков Кооса, конструирования из палочек и т.д.). Это, в свою очередь, может привести к тому, что мышление детей становится непродуктивным. Такие дети могут неплохо рассуждать о «глобальных проблемах» и быть беспомощными (не находить нужного решения) в конкретной жизненной ситуации. Чтобы избежать этого родители с раннего возраста должны обогащать память детей различными образами, формируя представления и закрепляя знания о свойствах предметов и явлений в ходе практического действия с ними (конструирование, аппликации, разрезные картинки, сюжетно-ролевые игры, наблюдение за комнатными цветами, рыбками, домашними животными и т.д.) Полезным для развития мышления у детей является создание проблемных ситуаций, когда ребенок сам должен догадаться, как поступить в той или иной ситуации, совершить активные действия.