Модель взаимодействия с семьей мдоу «детский сад компенсирующего вида»

КВН

Рождественские каникулы

Круглый стол

Спрашивайте, отвечаем

Деловые игры

Праздники, досуги

Телефон доверия

День открытых дверей

Родительские собрания

Совместные праздники

Устный журнал

Университет педагогических знаний

Школа здоровья

Подготовка ДОУ к работе

Наглядная агитация

Общие групповые родительские собрания

Родительские конференции

Посещения

Беседы

консультации

Ширмы, выставки

Сан. бюллетени

Просмотр кинофильмов

Педагогическое просвещение

Работа с трудными семьями

наглядная

Изучение семейного воспитания

Санитарно-просветительная работа

родители

Работа с родительским комитетом

практическая

Спонсорская помощь

Заседание клуба для родителей

Благоустройство ДОУ и его территории

Просмотр детских утренников

Совместные педсоветы

Викторины

Материальное обеспечение

Лекции

Консультации

Вечер вопросов и ответов

Выпуск газеты

Решение педагогических задач

Встречи с различными специалистами

Плата за д/с

Заключение договоров

Наше СДОУ не без основания связывает с родителями все прогрессивные изменения и нововведения в дошкольном учреждении. На наш взгляд, оптимальным путем является разработка и внедрение Программы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Программа сотрудничества дошкольного учреждения и семьи отражает достигнутый уровень работы с родителями, выявляет преимущества и проблемы, помогает определить желаемое состояние работы с родителями, а также стратегию и тактику перехода от достигнутых результатов к прогнозируемым.

Программа включает:

• проблемноориентированный анализ работы СДОУ с родителями и уровень семей;

• концепцию сотрудничества СДОУ с семьей;

• основные направления и задачи сотрудничества с семьей.

Проблемноориентированный анализ работы с родителями имеет следующую примерную структуру:

1. Изучение семей по типу (по количеству детей, по составу, по характеру взаимоотношений и т.д.).

2. Изучение родителей по образовательному уровню.

3. Изучение родителей по социальному уровню.

4. Изучение удовлетворенности родителей работой дошкольного учреждения.

5. Определение уровня включения родителей в деятельность дошкольного учреждения.

6. Определение приоритетов родителей в области их педагогической грамотности.

7. Выявление проблем родителей в воспитании и обучении детей.

Изучив состояние работы дошкольного учреждения с семьей, выявив типы семей, их образовательный уровень, ожидания и проблемы родителей, выявив недостатки и положительные стороны работы педагогов с родителями, необходимо установить их причины. Все это позволяет приступить к разработке Концепции.

Концепция – это идеальный образ прогнозируемого сотрудничества ДОУ с семьей, который данный педагогический коллектив и его руководитель хотели бы создать.

В основе взаимодействия ДОУ компенсирующего вида и семьи лежит такое сотрудничество, которое подразумевает совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Инициатива педагогов в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения в семейном воспитании детей с речевыми нарушениями.

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей мы считаем организацию их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники коррекционно - развивающего процесса, т.е. включение родителей в деятельность дошкольного учреждения.

Для реализации этой задачи необходимо:

1. Внедрение методики поэтапного включения родителей в деятельность дошкольного учреждения;

а) повышение уровня психолого – педагогических и специальных знаний в целях актуализации их образовательных потребностей;

Знание особенностей детей с нарушением речи позволяет родителям научиться правильно обращаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи.

Специальные знания по общей и коррекционной педагогике помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков.

б) воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг, т.е. понимания ими назначения, целей, функций дошкольного учреждения;

Родители, которые внимательно следят за успехами ребенка, как правило, добиваются больших успехов. Успешное обучение и воспитание ребенка с системной речевой патологией основывается на выяснении причин и характера нарушения речи, наличия дополнительных нарушений, особенностей взаимоотношений в семье, в детском саду.

в) активное, систематическое участие родителей в деятельности дошкольного учреждения.

2. Создание комплекса необходимых условий на всех уровнях и этапах организации образовательного процесса для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ.

Степень эффективности сотрудничества обуславливается:

• положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной –заинтересованностью;

• совместным планированием, организацией и контролем за жизнедеятельностью детей;

• свободой выбора участников деятельности;

• позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению педагогов и родителей.

При изучении литературы по семейному воспитанию часто встречается выражение «работа с семьей». Это отвечает, с одной стороны, профессиональным обязанностям педагога дошкольного учреждения, призванного решать воспитательные задачи совместно с родителями, и с другой, привычной для педагогической среды терминологии. Нам хотелось разрушить этот стереотип как несоответствующий, с нашей точки зрения, духу времени, а главное – самой сути того, что стоит за столь сухим и в данном случае каким-то формальным словом «работа».

Как бы ни складывалось взаимодействие педагога с родителями, оно по существу представляет собой общение или коммуникативную деятельность. Особенно важны неформальные межличностные взаимоотношения, которые, возникая в ходе взаимодействия детского сада с семьей, создают возможность взаимного обогащения людей.

Коррекционному педагогу по долгу службы положено устанавливать положительные отношения с родителями, ему приходится искать пути даже к тем, кто на взаимодействие не настроен. В связи с этим в нашем ДОУ проводится специальная работа по изучению закономерностей коммуникативной деятельности и ее особенностей в условиях педагогического процесса в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи. Умение понимать другого человека, приобретаемое в процессе постоянного общения становится ощутимым подспорьем сотрудникам ДОУ в налаживании взаимодействия с родителями. Искусство познания другого является одним из обязательных условий профессионального успеха в нашем ДОУ.

Для реальной практической работы хорошо себя зарекомендовали тренинги по развитию коммуникативных способностей педагогического коллектива, практические занятия по решению педагогических ситуаций, которые проводятся педагогом-психологом.

Взаимопонимание в ходе общения строится на восприятии и толковании речевых высказываний и экспрессивно – мимических средств – выражении лица, жестов, интонации речи. В соответствии с этим с педагогами проводятся занятия по развитию речевых выразительных и экспрессивно-мимических средств.

Взаимодействие с родителями для сотрудников нашего ДОУ столь же важная составная часть профессиональных обязанностей, как воспитание и коррекционно - развивающее обучение детей с общим недоразвитием речи. Овладение мастерством общения с людьми позволяет педагогу не только совершенствоваться в своей профессии, а и расти как личность. Подлинное взаимодействие дошкольного учреждения и родителей помогает создать для ребенка с нарушением речи в семье так называемую среду развития и коррекции.

Вопросы:

1. Определите роль семьи в структуре воспитательных институтов.

2. Раскройте философию взаимодействия семьи и специального учреждения.

3. Перечислите особенности взаимодействия педагогов с родителями проблемных детей.

4. Обоснуйте принципы и условия работы специальных учреждений с семьей.

5. Охарактеризуйте направления и формы работы специальных учреждений с семьей.

6. Раскройте организацию взаимодействия специальных дошкольных учреждений с семьей.

Литература:

1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. – М., 1994.

2. Бестужев – Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. – М., 1988.

3. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.

4. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада / Л.В.Загик, Т.А.Куликова, Т.А.Маркова и др.; Под ред. Н.Ф.Виноградовой. – М., 1989.

5. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика.- М.,2001.

6. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. – М., 1991.

7. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.

8. Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. – СПб., 1915.

9. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2000.

10. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 1991.

11. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988

12. Менчинская Н.А.Развитие психики ребенка: Дневник матери. – М., 1957

13. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. – Ростов-на-Дону, 2002

14. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. – М., 2004

15. Специальная дошкольная педагогика /под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2001

16. Специальная педагогика /под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000