Условия, определяющие выбор формы взаимодействия с семьей ребенка с нарушениями в развитии

Важным звеном в деятельности учителя-дефектолога является работа с родителями, формы которой варьируются в зависимости от типа учреждения, т. е. от времени пребывания в нем и условий содержания детей. В одних случаях дети находятся в детском саду в течение недели (пять-шесть дней), в других — их берут домой ежедневно. Распространено еще и круглосуточное интернатное содержание детей.

Выбор формы работы с семьей определяется условиями семейного воспитания: неполные, малообеспеченные или неблагополучные семьи доставляют педагогам массу хлопот. Однако в какой бы семье ни воспитывался ребенок, учителю-дефектологу приходится уста­навливать с ней связь в целях более глубокого понимания осо­бенностей развития самого ребенка и для выбора оптималь­ного педагогического воздействия на каждого воспитанника группы.

Изучение условий семейного воспитания проводится по следующей программе:

1. Общие условия семейного воспитания: состав семьи, занятие родителей, уровень их педагогической и общей культуры, материальные, санитарно-гигиенические условия, нравственные стон семьи, наличие в семье глухих или слабослышащих, подробные сведения о них.

2. Характер отношений в семье: психологический климат семьи, отношения родителей с детьми и друг с другом, отношения детей между собой; особенности отношений, общения в семье..

3. Поведение и деятельность ребенка в семье: участие в домашнем труде, выполнение режима дня, учебная деятельность и увлечения.

4. Характер воспитания в семье: основные методы воспитания, особенности использования метода поощрения и наказания, контроль за поведением ребенка, фиксирование привычек;

5.Формы общения с ребенком, отношение к его дефекту, способы помощи в установлении контактов, отношение родителей к требо­ваниям дошкольного учреждения.

6. Характер участия разных членов семьи в коррекционно-развивающем воздействии на ребенка.

Дефектолог вместе с воспитателями обсуждает конкретные семейные условия, выявляет факторы, содействующие усилению педагогического влияния или тормозящие его. С учетом этих факторов в работе с родителями преобладают те или иные формы взаимодействия.

Степень участия родителей в педагогическом процессе определяется также их интересами, индивидуальными склонностями, способностями, наличием свободного времени, готовностью к выполнению поручения учителя, воспитателя.

12.3. Направления и формы работы специального учреждения с семьей

В обобщенной форме работу учреждения с родителями можно представить в нескольких направлениях:

1. Диагностическое направление, предусматривающее проведение социологического и психологического обследования ребенка и его ближайшего окружения. Цель социологического и психодиагностического обследования ребенка и его ближайшего окружения – определить общие и специфические, внешние и внутренние элементы (так называемые «болевые» или «тупиковые» ситуации) развития взаимоотношений данной семьи, которые затрудняют или делают невозможной реализацию основных жизненных устремлений ребенка с нарушением в развитии.

2. Психокоррекционное направление, предполагающее проведение психокоррекционной работы с семьей, направленной на коррекцию и преодоление внутрисемейных затруднений и конфликтов. Отношение к ребенку с нарушением в развитии в семье зависит от множества причин: от того, что представляет собой семья (социальное положение ее членов, их образование, доминирующие взгляды, материальное положение, количество членов семьи, их возраст, здоровье каждого из них и .т.д.), от времени наступления дефекта и степени воздействия вредности, от того, что представляет сам ребенок (его интеллектуальные, физические возможности).

3. Информационно-просветительское направление включает в себя проведение практических занятий с родителями с целью получения наиболее полной информации о том, как заниматься со своим ребенком и как надо ему помогать.

Представленные направления работы реализуются с использованием следующих организационных форм работы с семьёй:

Работа педагогического коллектива СКОУ с родителями детей с нарушениями в развитии имеет индивидуальные и коллективные формы.

Индивидуальные формы работы с родителями имеют важнейшее значение для установления взаимопонимания с ними, лучшего понимания педагогами особенностей развития ребёнка с нарушенным слухом. К таким формам относятся беседы с родителями, консультации, посещение педагогами семьи, посещение родителями занятий в детском саду, подготовка заданий и рекомендаций для детей на выходные и праздничные дни, переписка с родителями иногородних детей.

Индивидуальные формы работы дефектолога и воспитателя с родителями (индивидуальные консультации, беседы) требуют не только хорошей профессиональной подготовки, но и знания психологии общения, проявления этики и такта, чуткости и. внимания к каждому родителю.

Индивидуальные формы работы с родителями наиболее удобны для проведения с ними воспитательной работы, оказания методической помощи, анализа трудностей и причин неуспеваемости конкретного ребенка, для изучения условий семейного воспитания.

Индивидуальные беседы с родителями требуют от дефектолога, воспитателя предварительной подготовки: необходимо просмотреть литературу по теме предстоящей беседы, подготовиться к квалифицированному объяснению, подобрать доказательства, если надо в чем-то убедить родителя, наметить конкретные рекомендации для исправления сложившегося положения. Тон беседы всегда спокойный, доброжелательный, без упреков в адрес родителя и ребенка.

Важным событием для ребёнка и его семьи могут стать посещения дефектологом или воспитателем их дома. К таким посещениям педагог готовиться заранее, продумывая вопросы к родителям, предложения и советы. Целесообразно связывать приход в семью с какими-либо событиями в жизни ребёнка: отсутствием в детском саду из-за болезни, днём рождения и др. В процессе посещения семьи целесообразно провести наблюдения за укладом жизни ребёнка, средствами общения родителей с ним, организовать обсуждение актуальных для данной семьи проблем воспитания ребёнка. Педагог должен объяснить родителям важность соблюдения дома режима дня, идентичного порядку дня в детском саду, необходимость речевого общения, расширения представлений об окружающем: рассказать о проведении развивающей работы с ребёнком в процессе его участия в бытовой деятельности, прогулках, посещении театра, цирка и др.

Как правило, педагоги готовят задания и рекомендации для родителей по различным разделам. При встрече с родителями ребёнка уточняется характер задания для каждого ребёнка с учётом его возможностей. Родители получают советы, как усвоение материала ребёнком с использованием различных бытовых ситуаций, привлечь игровые приёмы, использовать другие виды деятельности (лепку, аппликацию, конструирование, ручной труд), как организовать экскурсии в различные учреждения. В некоторых случаях, не понимающих содержание заданий или не умеющих правильно воспользоваться советами педагогов родителей, приглашают на занятия, в ходе которых раскрывается методика работы по какому-либо разделу работы, например по развитию слухового восприятия.

Переписку с родителями дефектолог и воспитатель ведут в тех случаях, когда учащиеся не остаются на вторую половину дня в интернате, а едут домой, а также тогда, когда родители не могут часто бывать в учреждении в силу удаленности дома от учреждения и дети живут в интернате всё учебное полугодие, бывая дома только на каникулах. В таких случаях педагоги периодически информируют родителей об успехах ребенка, консультируют их по различным вопросам семейного воспитания, дают задания воспитательного характера, проверяют их выполнение, родителей информируют о жизни ребенка в интернате, его успехах, активизируют родителей на поддержание переписки с ребенком, советуют, как лучше ее организовать.

К коллективным формам работы относятся проведение общих и групповых родительских собраний, лекториев, тематических собраний, организация «круглых столов», конференций для родителей, семинаров по обмену опытом работы с детьми, групповых консультаций, дней открытых дверей, организация выставок детских работ, утренников и праздников, участие в мероприятиях детского сада и группы и т.д.

Одной из традиционных форм коллективной работы учителя - дефектолога с родителями является родительское собрание. Родительское собрание используется сурдопедагогом для постановки перед родителями очередных задач семейного воспитания, подведения итогов работы, для организации педагогического обучения родителей, обмена опытом между родителями. Родительские собрания планируются дефектологом и проводятся не реже одного раза в квартал. Тематика групповых собраний согласуется с интересами и предложениями родителей.

Дефектолог, воспитатель тщательно готовятся к проведению каждого родительского собрания. Они определяют повестку дня, готовят свои сообщения на собрании и необходимый демонстрационный материал, подбирают методическую литературу, которую следует порекомендовать родителям по теме собрания, готовят выступления родителей.

Университет или лекторий для родителей предполагают систематическое знакомство родителей с общими вопросами специальной педагогики и психологии по заранее составленному администрацией плану. Лекции для родителей, с которыми выступают врач, методист, психолог, дефектологи, как правило, проводятся один раз в месяц.

Тематикой «круглых столов» часто являются конкретные проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии.

Эффективной формой коллективной работы с родителями является проведение родительских конференций. Они проводятся 1—2 раза в год и предназначены для обмена передовым педагогическим опытом между родителями, для повышения педагогической культуры родителей, расширения их кругозора. Конференцию готовят дефектолог и воспитатель группы. К конференции готовится тематическая выставка работ учащихся, выставка педагогической литературы по теме конференции, магнитофонные записи речи детей, видеозаписи, демонстрации деятельности детей. По окончании конференции ее материалы передаются в методический кабинет детского сада или школы и используются в дальнейшей работе.

Специальное учреждение систематически проводит для родителей день открытых дверей. В этот день родители могут посетить занятия, праздники и утренники, уроки, внеклассные занятия, индивидуальные занятия с учащимися, попутно получить консультацию у дефектолога и воспитателя. Планируются выступления перед родителями, (эти выступления могут идти и в рамках общего родительского собрания). Дни открытых дверей пополняют педагогический багаж родителей, позволяют им увидеть своего ребенка в условиях учреждения интернатного типа, особенности деятельности, поведения в этих условиях, влияния на него коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Родители устанавливают более тесные контакты с педагогическим коллективом специального учреждения, наглядно учатся тем или иным специальным методам, приемам работы со своим ребенком.

С первых дней обучения и воспитания ребенка в специальном учреждении педагогический коллектив привлекает родителей к участию во внеклассных мероприятиях, укрепляя тем самым их связь с учреждением. Форма и степень участия родителей определяется их интересами, индивидуальными склонностями, способностями, наличием свободного времени, готовностью к выполнению поручения педагога. Родители могут вести кружки, совместно с воспитателем организовывать экскурсии, походы, спортивные соревнования, утренники и вечера. Они могут оказывать помощь в оформлении учреждения, класса. В каждом случае одновременно с получением задания родители получают от воспитателя организационные, методические указания, консультации; в процессе подготовки и проведения мероприятия дефектолог, воспитатель оказывают помощь родителям.

Для поддержания постоянной связи с родителями в группе или классе имеется стенд «Уголок для родителей». Назначение стенда — поддержание оперативной связи с родителями, передача им необходимой информации дефектологом и воспитателем (задания для домашней работы, объявления, графики проведения мероприятий с участием родителей, информация о решениях родительского комитета и выполнении этих решений и др.).

Среди нетрадиционных форм работы с родителями в практической работе учреждений зафиксированы следующие: семинары, родительские чтения, родительские тренинги.

Семинары для родителей – это групповое практическое занятие под руководством педагога, которое проводится после тематической беседы. Педагог дает задание родителям, а затем коллективно обсуждается каждый из предложенных вариантов решения.

Родительские чтения – это интересная, но нечасто организуемая педагогами работа. Для её проведения, как правило, в начале года по заданию воспитателя родители знакомятся с литературой по определенной тематике. Содержание родительских чтений:

• обмен знаниями, полученными из литературы;

• обмен опытом общения со своим ребенком;

• коллективное рассмотрение путей решения проблемы с учетом возраста и особенностей развития каждого ребенка.

Родительские тренинги - это упражнение родителей во взаимоотношениях со своим ребенком: общение, приобщение к труду, к морально-этическим нормам поведения, формирование у детей навыков самообслуживания, бытового труда и др. Родительские тренинги подготавливаются и организуются педагогом группы, психологом.