- •Специальная семейная педагогика
- •Глава I. Общие вопросы специальной семейной педагогики ……………….8
- •Глава II. Особенности детско-родительских отношений в семье детей с отклонениями в развитии …………………………………………………………35
- •Глава III. Особенности семейного воспитания детей раннего возраста с нарушениями в развитии …………………………………………………………70
- •Глава IV. Особенности семейного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями………………………………………………………………………109
- •Глава V. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха……………………….…………………………………………………………….128
- •Глава XI. Семья и одаренный ребенок ……………………………………343
- •Глава XII. Взаимодействие семьи и педагогов специальных учреждений…………………………………………………………………………………..365
- •Объект, предмет, задачи, принципы, условия специальной семейной педагогики
- •Глава I. Общие вопросы специальной семейной педагогики
- •1.2. История семейного воспитания
- •1.3. Определение и функции семьи. Роль семьи в формировании личности ребёнка.
- •1.4.Характеристика общественного и семейного воспитания в России
- •1.5.Понятие о воспитательном потенциале семьи
- •Глава II. Особенности детско-родительских отношений в семье детей с отклонениями в развитии
- •2.1. Психолого-педагогические проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии
- •2.2. Типы семейного воспитания и их влияние на формировании личности ребенка
- •2.3. Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями в развитии
- •2.4. Методы изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •2.5. Система психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии
- •Вопросы и задания:
- •Глава III. Особенности семейного воспитания детей раннего возраста с нарушениями в развитии
- •3.1. Проблема семейного воспитания детей раннего возраста с различными отклонениями в развитии
- •3.2. Особенности развития детей раннего возраста
- •3.3. Характеристика моделей и программ раннего вмешательства
- •Упражнения по развитию неречевых средств общения
- •Глава IV. Семейное воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.1. Семейное воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.2. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями раннего возраста.
- •4.3. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста. Умственное воспитание ребенка с нарушением интеллекта.
- •Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.4. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями школьного возраста
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Глава V. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха
- •5.1. Статистика и причины слуховых нарушений. Современная система образовательных и воспитательных услуг для детей с нарушением слуха
- •5.3. Характеристика фаз осознания и отношений в семье, имеющей ребёнка с нарушениями слуха
- •5.4. История семейного воспитания детей с нарушением слуха
- •5.5. Задачи и содержание семейного воспитания детей с нарушением слуха
- •5.6. Воспитание детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье
- •Восприятие коммуникативной информации ребенком с нарушенным слухом
- •5.7. Воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в семье
- •Воспитание детей школьного возраста в семье
- •Глава VI. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями зрения
- •6.1.Проблема воспитания в семье ребенка с нарушением зрения
- •6.2. Причины зрительных нарушений
- •6.3 Воспитание детей раннего возраста с нарушением зрения
- •6.4 Воспитание детей дошкольного возраста с нарушением зрения
- •6.5. Воспитание школьников с нарушенным зрением
- •Глава VII. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи
- •7.1. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушениями речи.
- •7.2. Содержание и формы семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи
- •7.3. Особенности воспитания детей раннего и дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями в семье
- •7.4. Особенности воспитания детей школьного возраста с речевыми нарушениями в семье
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава VIII. Особенности семейного воспитания детей с церебральными параличами
- •8.1. Этапы развития отношений родителей к ребенку с дцп
- •8.2 Задачи и условия семейного воспитания детей с дцп
- •8.3 Семейное воспитание ребенка с дцп в раннем возрасте
- •Познавательное развитие детей младенческого и раннего возраста с дцп
- •8.4. Особенности семейного воспитания детей с дцп в дошкольном возрасте. Физическое воспитание ребенка с дцп в дошкольном возрасте.
- •Развитие навыков самообслуживания.
- •Умственное воспитание дошкольников
- •Особенности сенсорного воспитания детей с дцп в семье.
- •Развитие речи.
- •Развитие представлений об окружающем мире.
- •Роль игры в воспитании ребенка с дцп в семье
- •Нравственно-эстетическое воспитание детей с дцп в семье.
- •8.5. Семейное воспитание ребенка школьного возраста с дцп.
- •Умственное и нравственное воспитания детей школьного возраста с дцп в семье.
- •Глава IX. Особенности семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом
- •9.1.Определение синдрома рда. Классификация рда
- •9.2. Семейное воспитание детей с рда раннего и дошкольного возраста.
- •Физическое воспитание аутичного ребенка
- •Умственное воспитание аутичного ребенка
- •Формирование предметно-игровой деятельности
- •Развитие мышления и речи
- •9.3. Семейное воспитание детей с рда школьного возраста
- •Вопросы и задания
- •Литература:
- •Глава X. Особенности семейного воспитания детей со сложными и множественными нарушениями
- •10.1. Комплексные нарушения и их причины
- •10.2. Особенности раннего воспитания слепоглухих детей
- •10.3. Социально-бытовая ориентировка слепоглухих детей
- •10.4. Физическое и двигательное развитие слепоглухих детей
- •10.5. Особенности познавательного развития слепоглухих детей
- •10.6. Формирование коммуникативных навыков слепоглухих детей
- •Глава XI. Семья и одаренный ребенок
- •11.1. Причины детской одарённости
- •11.2. Проявления детской одарённости
- •11.3. Семейное воспитание, способствующее проявлению и развитию детской одарённости.
- •11.4. Развитие детской креативности.
- •11.5. Трудности, связанные с детской одарённостью. Роль родителей в их профилактике и коррекции.
- •Глава XII. Взаимодействие семьи и педагогов специальных учреждений
- •12.1. Семья в структуре воспитательных институтов
- •12.2. Принципы, условия работы специального учреждения с семьей
- •Условия, определяющие выбор формы взаимодействия с семьей ребенка с нарушениями в развитии
- •12.3. Направления и формы работы специального учреждения с семьей
- •12.4. Организация взаимодействия специального дошкольного учреждения с семьей
- •Модель взаимодействия с семьей мдоу «детский сад компенсирующего вида»
- •Приложения
- •Нормативно-правовые основы, регламентирующие права, обязанности и ответственность родителей за обучение и воспитание детей
- •Вы и младенец: формула успеха
- •Анкета 2
- •Дневник наблюдений за речевым развитием нашего малыша итоги работы по развитию речи ребенка в первый год жизни
- •Итоги работы по развитию речи ребенка во второй год жизни
- •Примеры детской речи
- •Итоги работы по развитию речи ребенка в третий год жизни
- •Нормативные показатели речевого развития детей от 2 до 3 лет
- •Достижения вашего малыша
- •Итоги работы по развитию речи с четырехлетними детьми
- •Нормативные показатели речевого развития детей от 3 до 4 лет
- •Достижения вашего малыша
- •Итоги работы по развитию речи с пятилетними детьми
- •Достижения вашего малыша
- •Краткий словарь понятий и терминов
7.4. Особенности воспитания детей школьного возраста с речевыми нарушениями в семье
В последнее время в общеобразовательной школе отмечается увеличение числа детей, имеющих речевые расстройства разной этиологии, характера и степени выраженности, которые влекут за собой нарушение социальной адаптации и социализации (О.Е.Грибова, 1995; В.И.Терентьева, 2000).
Родителям детей школьного возраста с отклонениями в речевом развитии необходимо помнить о том, что совокупность степени и характера нарушения речи, специфика индивидуально-личностного развития определяют возможность вхождения ребенка в общество. Данный процесс может быть затруднен вследствие особенностей его социального, педагогического и психологического развития. Усвоение социальных норм и ценностей ребенком младшего школьного возраста может искажаться в результате негативного – стихийного или преднамеренного – влияния среды, в которой он живет (М.И.Кириллова, 2005).
Литературные данные и опыт работы с детьми, имеющими речевые нарушения, позволяют выделить основные психолого-педагогические проблемы, возникающие в процессе обучения. В учебной деятельности это отсутствие интереса к учебе, трудности в понимании учебного материала, рассеянность внимания, низкий объем памяти, затруднения в решении интеллектуальных задач, неадекватные реакции в случае неудач, низкая успеваемость.
Помимо проблем в обучении, у этой категории детей также отмечаются проблемы в процессе общения. Наблюдается снижение потребности либо уход от общения как с взрослыми, так и со сверстниками; несформированность форм коммуникации; сложности с включением в общую деятельность; неумение ориентироваться в ситуации общения; особенности поведения: негативизм, тревожность, упрямство, бедность эмоций, низкий уровень самооценки.
Игровая деятельность младших школьников с нарушенным речевым развитием также имеет ряд особенностей: отсутствие диалогового общения, ситуативность, интерес к играм бытового характера, отсутствие творческого элемента.
Все выше сказанное позволяет представить родителей равноправными с педагогами и психологами партнерами коррекционного процесса, направленного на активизацию в основных видах деятельности речевых, познавательных, эмоциональных и творческих способностей школьников с отклонениями в речевом развитии.
В процессе совместной деятельности родители получают квалифицированные советы и информацию от специалистов о причинах возникновения речевого нарушения и простейших способах его коррекции. Родителям также следует знать, как грамотно осуществлять контроль за речью ребенка, оказывать помощь в закреплении усвоенных на занятиях логопеда речевых умений и навыков (М.И.Буянов, 1989). Важным условием преодоления имеющихся речевых недостатков является создание нормального психологического климата в семье.
Вопросы и задания
Назовите основные причины речевых нарушений.
Охарактеризуйте отдельные виды речевых нарушений.
Какова роль семьи в формировании полноценной речи ребенка?
Выделите особенности воспитания детей с различными речевыми нарушениями в семье.
Дайте характеристику форм профилактической логопедической работы.
Раскройте направления, форму и содержание пропаганды педагогических и логопедических знаний.
Какова роль родителей в профилактике отклонений в речевом развитии детей?