Глава XI. Семья и одаренный ребенок

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблема ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к одарённости в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. Накопленные в нашей стране и за рубежом сведения убедительно доказывают, что одарённость выходит за пределы социально-психологического норматива. Н.Я. и М.М Семаго (2000) прямо указываю на то, что одарённость представляет собой один из вариантов отклоняющегося развития, а одарённые дети относятся к категории воспитанников, имеющих особые образовательные потребности.

Исследователями неоднократно подчёркивалось, что помимо того, что сама одарённость представляет собой своеобразное отклонение в развитии, дети этой категории имеют множество разнообразных проблем (Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Л.В. Попова, А.И. Савенков, М.С. Старчеус, Г.Т. Шпарева, В.С. Юркевич и др.). При этом указывается на трудности социальной адаптации одарённых детей, на своеобразные коммуникативные нарушения, на имеющуюся диссинхронию и гетерохронию развития. Н.Я. Семаго и М.М. Семаго (2000, С. 16) отмечают, что с категорией одарённых детей «возникает проблема констатации "нормативности" психического развития и вероятность девиации развития такого ребёнка в предпатологическое или даже в патологическое состояние».

Иными словами, одарённые дети являются особой категорией воспитанников, нуждающихся в квалифицированной помощи не только педагогов и психологов, но и дефектологов. Кроме того, дети данной категории представляют собой весьма разрозненный контингент, и попасть в поле зрения коррекционного педагога и специального психолога они могут не по поводу своей одарённости, а в связи с поведенческими либо какими-то другими проблемами. Всё это говорит о необходимости подготовки студентов – дефектологов к работе с детьми данной категории.

Проблема семейного воспитания одаренного ребенка имеет особую важность и актуальность. Это связано с тем, что именно родители могут первыми заметить у своего ребёнка незаурядные, выдающиеся способности, именно их отношение к одарённости и неординарности в целом сформирует детское самовосприятие и самооценку, именно семейное воспитание формирует у ребёнка активную или пассивную позицию по отношению к своим выдающимся способностям.

11.1. Причины детской одарённости

Термин «одарённость» напрямую связан со словом «дар». Собственно от него он взял свой корень и основной компонент значения. Традиционно под одарённостью понимаются некие благоприятные внутренние предпосылки, определяющие более высокий уровень достижений по сравнению с другими людьми (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, 1998; Н.С. Лейтес, 2000; А.И. Савенков, 2000 и др.).

Говоря о природе детской одарённости, учёные не находят единства во мнении. На сегодняшний день существует целый ряд концепций, объясняющих причины одарённости. Все они укладываются в два основных направления: представители первого в качестве определяющих факторов детской одарённости называет физиологические причины, представители второго направления - социальные.

Среди физиологических причин наиболее часто говорится о генотипической детерминации одарённости. Проведённый И.В. Равич-Щербо (1972) анализ психогенетических исследований показывает, что интеллектуальный коэффициент человека на 65-70 % зависит от генотипа. Так сведения, приводимые в работах Л. Уиллермана, Р. Уильсона, Д. Де-Фреса, Д. Горна, С. Скарра и др. позволяют говорить о прямой зависимости высокого или низкого IQ детей от соответствующего его уровня у родителей. В.Н. Дружинин (1995) сообщает о том, что наиболее зависимы от генотипа специфически человеческие, видовые способности, имеющие общий характер и тесно связанные с общим интеллектом. Иначе обстоит дело со специальными способностями. Доля их генотипической обусловленности варьируется в диапазоне 40-50%.

Говоря не о наследуемой, а о врождённой одарённости следует назвать причины, вызывающие появление у ребёнка соответствующих врождённых задатков. Н.Д. Тарасенко и Г.Н. Лушанова (1991) рассматривая одарённость как «ошибку природы», говорят о том, что в данном случае происходит некое отклонение от генетической программы развития. Факторы, вызывающие подобное отклонение могут быть объединены в несколько групп: физические (космическая радиация, изотопное излучение, концентрация кислорода в организме, давление, температура и пр.), химические (действие на развивающийся плод разнообразных химических веществ, лекарственных и гормональных препаратов), биологические (бактерии, вирусы) (А.И. Савенков, 2000 и др.). В особую группу могут быть выделены психофизиологические факторы (особенности психоэмоционального и физиологического состояния матери в период беременности и родов, наличие условий для раннего стимулирования развития и пр.) Согласно мнению специалистов действие названных факторов способно привести к возникновению у ребёнка неких задатков, предрасположенностей к проявлению одарённости. Следует отметить, что физиологические факторы лишь определяют верхние и нижние границы, «пол» и «потолок» развития ребёнка, но не могут установить степень проявления тех или иных признаков.

Для того чтобы одарённость ребёнка раскрылась, должны быть обеспечены благоприятные социальные условия, что напрямую связано с особенностями воспитания и обучения ребёнка, с той средой, в которую он попадает после рождения. Генотип и среда тесно связаны друг с другом. Ребёнок может иметь хорошие генетически заложенные задатки к каким-либо способностям, но условия среды могут препятствовать их развитию. Исследователи отмечают, что чем меньше возраст ребёнка, тем больше зависят различия их умственных способностей от влияний среды (Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др., 2000). Т.М. Марютина (2000) выделяет три типа отношений между генотипом и средой: пассивные (в данном случае родители создают средовые условия, которые являются благоприятными для развития генетически заложенных у ребёнка способностей); реактивные (способности ребёнка не имеют генотипической природы, но родители создают такие средовые условия, которые будут способствовать их развитию); активные (ребёнок сам ищет условия, которые будут соответствовать его генетически обусловленным склонностям).

В качестве влияющих на одарённость средовых факторов чаще всего называются преобладающее направление общения с ребёнком (по вертикали (преимущественно со взрослыми) или по горизонтали (преимущественно с детьми)); образовательный уровень и наличие мотивации к воспитанию у родителей и взрослых осуществляющих уход за ребёнком; наличие и количество братьев и сестёр; интенсивность общения и характер отношений с членами семьи, общее предметно-пространственное окружение ребёнка дома. Т.М. Марютина и М.С. Егорова (1992) отмечают, что воздействие окружающей среды может значительно повлиять на изменяющуюся в ходе онтогенеза активность генов. Улучшение общих условий воспитания благотворно сказывается на развитии интеллекта детей. Кроме того, важны общие ориентиры и воспитательные цели родителей. Стремление воспитать в ребёнке интеллектуальную инициативу, активность, энергичность, целеустремлённость, волю в борьбе с трудностями, стремление к самоутверждению и самореализации благоприятно сказывается на способностях ребёнка (Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др., 2000; А.И. Савенков, 1999, 2000).

Таким образом, генотипические и средовые детерминанты детской одарённости тесно взаимосвязаны друг с другом. Одарённость есть результат удачного стечения условий зачатия, вынашивания, рождения, развития, воспитания и обучения ребёнка. При этом важно помнить, что наблюдаемое при одарённости опережение развития и ускоренное созревание не является обязательным условием проявления подобных черт на более поздних этапах онтогенеза. Н.С. Лейтес (2000) отмечает, что достижения ребёнка не есть прямой и достаточный показатель его будущего потенциала. Нередко индивидуально-психологические особенности одарённого ребёнка связаны именно со спецификой детского возраста, развести слитое воедино индивидуальное и возрастное бывает очень трудно. Особенности формирующегося у ребёнка характера, воспитательная и образовательная среда, в которую он попадает, могут существенно повлиять на дальнейшее развитие детской одарённости.