8. Воспитание детей школьного возраста в семье

При переходе ребенка из дошкольного учреждения в школьное происходит изменение социального статуса ребенка. Как указывает А.С. Белкин, происходит перестройка деятельности: от игры осуществляется переход к учению, изменяющему мотивы поведения и дающему толчок к развитию познавательных интересов и нравственных представлений ребенка. Трудности психологической адаптации младших школьников могут быть связаны со сложностью усвоения нового режима; спецификой взаимоотношений с учителем, одноклассниками; изменением взаимоотношений с семьей; затруднениями в отношении к учебной деятельности, выполнения домашних заданий. На этом возрастном этапе от родителей требуется возможная реализация принципа сотрудничества, который предполагает четкое осознание единства целей, разграничение функций сотрудничающих сторон; взаимную помощь в реализации стоящих задач. В семье необходимо создание условий, обеспечивающих расцвет лучших качеств ребенка, веру в себя, собственный успех, престиж, профилактику возможных нарушений в развитии, обеспечение эмоционального благополучия и психолого-педагогической поддержки индивидуальности (А.В. Петровский, А.А. Караковский, А.В. Мудрик). Большое внимание уделяется воспитательной, хозяйственной и восстановительной функциям семьи (Е. В. Пархалина).

В школьном возрасте происходит развитие всех форм речи и навыков речевого общения. Продолжается работа по развитию диалогической и монологической речи, повышаются требования к развитию всех видов речевой деятельности, к овладению навыками чтения и письма, повышается уровень самостоятельного построения высказываний по речевым образцам( С.А. Зыков, Л.М. Быкова, К.А. Волкова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичева, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Е.Г. Речицкая). Как указывают авторы, важно поддерживать и развивать способность к варьированию речевых сообщений, учить самостоятельно находить и исправлять ошибки и неточности в речи. Дактильная форма речи используется для произвольного запоминания учебного материала и при построении сложных по структуре высказываний для глухих учащихся. Усвоение языка как средства общения происходит в процессе коммуникации. Увеличивается объем дидактических упражнений и тренировочных заданий по сравнению с объемом игровых приемов и действий с реальными предметами, которые широко применялись в дошкольном возрасте.

Свободное владение устной коммуникацией выпускниками СКОУ 1и 2-го вида будет содействовать выбору последующего профессионального учебного заведения, вуза, трудоустройству, росту профессиональной карьеры, достижению определенного социального статуса.

Возрастающая роль умственного воспитания в семье связана с постоянно увеличивающимся потоком информации, требующей переработки и осознанного усвоения, что не всегда под силу детям с сенсорной депривацией. Чем выше уровень овладения языком, тем успешнее формируется запас знаний и представлений ( И.А. Михаленкова).

На всех этапах семейного воспитания остаётся значимым нравственный аспект, предполагающий решение задач формирования у детей нравственных привычек, поведения, чувств и сознания. Предполагается участие родителей и детей в общешкольных , городских мероприятия, посвященным таким вжизненным событиям как:«День знаний», «День матери», «День пожилых людей», « День учителя», «День рождения школы», « День защитника Отечества», «Восьмое марта», «День победы», встречи с интересными и уважаемыми людьми, посещение концертов, утренников).

Эстетическое и культурное развитие в семье направлено на формирование чувств и оценок, норм и правил поведения, представлений о нормах жизни, уважении, ответственности, чувства долга. В совместно организованнной деятельности родители могут заниматься с детьми декоративно-прикладным искусством(«Резьба по дереву»); художественным искусством(кружевоплетение, мягкая игрушка, изготовление цветов из ткани, театральный кружек, ручная вышивка, домоводство, шумовой оркестр, танцевальный кружек, изодеятельность, пленэр (живописные этюды с натуры). Научно-техническое направление(шахматы, информатика). Участвовать в конкурсах, выставках , концертах (на уровне школы, районном ДК, областном правлении ВОГ, подготовка концертов для учителей школы, Дню пожилых людей и Дню победы, смотр художественной самодеятельности школ-интернатов в рамках декады инвалидов- «Добрая планета», участие в молодежном вечере «От улыбки хмурый день светлей»); экскурсиях. Методами эстетического и культурного развития в семье являются, например, показ, упражнения, приучение, ролевые игры.

Формирование здорового образа жизни предполагает развитие основных двигательных умений и навыков, обеспечение правильного физического здоровья, создание условий сохранения здоровья детей, их физического развития, воспитания негативного отношения к вредным привычкам, развитие здорового духа соперничества, взаимопомощи, солидарности.

Родителям рекомендуются следующие формы работы: занятия, утренние зарядки, прогулки, подвижные игры на свежем воздухе, выезды на природу, участие в спортивных соревнованиях «мама, папа, я – спортивная семья», посещение спортивных секций по волейболу, баскетболу, футболу. Эффективными методами работы с детьми являются: беседы, игры, соревнования, упражнения, объяснения, поощрения, выражение положительного отношения.

Трудовое воспитание в семье на данном возрастном этапе предполагает формирование уважительного отношения к труду окружающих, желание и стремление придти на помощь, умение трудиться самостоятельно, по собственной инициативе и без принуждения, проявлять в труде упорство, стремление получать лучшие результаты, готовность трудиться для пользы общего дела и др. Направлениями деятельности могут быть: формирование навыков самообслуживания; формирование бережного отношения к своему делу; общественно полезный труд. Формами работы будут: занятия, дежурства, осваивание элементарных навыков по самообслуживанию (умывание, чистка зубов, заправка постели), выполнение трудовых поручений в спальне, игровой, на кухне. Благоустройство квартиры, проведение субботников, воскресников. Занятия в кружках прикладного искусства (вышивка, вязание крючком и спицами, кружевоплетение, бисероплетение, инкрустация из соломки, поделки из природного материала). Участие в общественно-полезном труде, утренниках, праздниках посвященных труду. Встречи с представителями различных профессий. Родители могут способствовать обучению домоводству: основам приготовления пищи, навыки домашнего хозяйствования; стирка, глажка вещей, наведение порядка в комнате, уход за комнатными растениями, озеленение участка. Методы работы являются: дежурства, рейды, субботники, воскресники, приучения, беседы, соревнования, экскурсии, чтение, просмотр диафильмов, художественных фильмов.

Эколого-правовое воспитание направлено на формирование правовых знаний, воспитание положительного отношения к закону, сознательного отношения к себе и природе, формирование экологических знаний. Формами работы по данному направлению могут быть: участие в различных мероприятиях: экологический утренниках, конференциях, встречах с работниками юстиции, уроках правовой и экологической грамотности, изучение прав и обязанностей школьников. Ознакомление с правами и обязанностями человека, изучение «Декларации прав ребенка».

Методами работы могут быть: беседы, разъяснения, изучение, дискуссии, приучения, игры, пример, объяснение, экскурсии, драматизации, встречи с работниками милиции, просмотры фильмов с обсуждением, чтение книг, оценка героев, участие в проведении тематических вечеров.

В младшем и старшем подростковом возрасте у детей с нарушениями слуха наблюдается все более глубокое и тонкое понимание личностных и эмоциональных особенностей людей и межличностных отношений, повышается правильность оценки результатов своей деятельности, самокритичность, устанавливается соответствие притязаний собственным возможностям.

Вопросы:

1. Чьи труды отечественных и зарубежных ученых посвящены проблеме воспитания и обучения детей с нарушениями слуха в семье?

2. Каковы основные требования к условиям воспитания детей с нарушениями слуха в семье?

3. Раскройте основные направления работы по воспитанию и обучению детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье?

4. Обоснуйте основные направления работы по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в семье?

5. Определите основные направления работы по обучению и воспитанию детей школьного возраста с нарушениями слуха в семье?

6. Какие направления и формы организации работы с родителями, имеющими детей с нарушения слуха, наиболее эффективны?

Литература:

1. .Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под редакцией Т. В. Розановой - М., 1991.

2. 17.Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать.- М., 1991.

3. Алов В.В., Алова М.И. Малыш не слышит! – СПб., 1992.

4. Аникеева Л. И. Направления коррекционно-воспитательной работы с глухими детьми преддошкольного возраста // Дефектология №2, 1985.

5. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 1985.

6. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002

7. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности.- М., 1972.

8. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М, 1972

9. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. – М.,1975.

10. Выготский Л.С.Собр.соч. В 6т.-М.,1982-1984.

11. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика.- М.,2001.

12. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни /Методическое пособие, сост. Таварткиладзе Г. А., Шматко Н.Д.- М., 2001.

13. Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида. – М., 2003.

14. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. - Иваново, 1992.

15. Корсунская Д.Б. Воспитание глухого дошкольника в семье. - М., 1970.

16. Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц, Н. А. Шматко “Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста”, 1991.

17. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.- М.,2004

18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М., 1990.

19. Мишина Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста- дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации) //Дефектология.-2001.-№1.

20. Морева Н. А. Указания к занятиям с ребенком.// Методические рекомендации родителям по обучению и воспитанию дошкольников.- М., 1997.

21. Носкова Л,П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М., 2004.

22. Носкова Л. П., Л. А. Головчиц, Н. Д. Шматко Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста, М., - 1991.

23. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М., 2003.

24. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи. // Дефектология. – 1990. – № 6. – с. 18..

25. Программа воспитания и обучения в дошкольных группах при школах для глухих детей/ сост. Носкова Л. П.-М., 1981.

26. Психология глухих детей/ Под ред. И.М. Соловьева.- М., 1971

27. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье: Методические рекомендации для родителей. / Под ред. Э. И. Леонгард. – М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1987.

28. Рау М.Ю. изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха (1-3 кл.). – М., 1989.

29. Рау Ф.Ф., Бельтюков В.Н., Слезина Н.Ф. и др. Методика обучения глухих устной речи. – М.,1976.

30. Самощенко И.В. Глухой ребенок. Воспитание и обучение. Опыт матери и сурдопедагога. – М., Донецк, 2003.

31. Сурдопедагогика./Под ред. Никитиной – М., 1989.

32. Сурдопедагогика/ Под ред. Е.Г. Речицкой.- М., 2004

33. Трофимова Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. – М.,1979

34. Шматко Н. Д., Горшкова А. А.// Организация коррекционной работы с глухими и слабослышащими дошкольниками, воспитывающимися в семье. Дефектология.-1991-№5.

35. Шматко Н.Д. Коррекционная работа с глухими и слабослышащими раннего возраста.- М., 1991.