10.6. Формирование коммуникативных навыков слепоглухих детей

Коммуникация – это общение людей друг с другом, в процессе которого они обмениваются информацией. Формирование и развитие коммуникативных навыков и средств общения у детей со сложной структурой дефекта является одним из специфических и трудных разделов работы.

Самостоятельно слепоглухой ребенок не может контактировать с окружающими людьми, не может приобрести конкретные представления. Лишь в ходе взаимодействия со взрослым возможно развитие его коммуникативной деятельности. Для этого родителям необходимо:

1. Формировать систему образов предметов и действий.

2. Использовать совместно - разделенные действия с предметами.

3. Предоставлять максимальную свободу для деятельности и передвижения.

4. Способствовать очеловечиванию пространства и времени.

5. Представления и впечатления «переводить» в адекватные средства выражения.

Наблюдение за поведением ребенка позволит адекватно реагировать на присущие для слепоглухого несимволические формы коммуникации (крик, движение к предмету, стук по чашке и т.д.). Используя предметно-действенное общение в виде показа предметов, способных удовлетворить его потребности, ребенок будет привлекать к себе внимание, что указывает на его готовность к общению. Родителям необходимо подкреплять каждое движение ребенка, добиваться возникновения желания быть рядом с близкими, просить их о помощи в осуществлении своих желаний и стремлений. Лишь сформированная система осязательных образов, создает предпосылки для появления естественных жестов. Поэтому следующей задачей взрослого будет обучение обозначению определенными жестами соответствующих предметных действий. Самостоятельное освоение слепоглухим ребенком сначала отдельных действий, а затем и целого внутри каждой бытовой или игровой ситуации позволит закрепить естественный жест как знак для определенного отдельного предмета и действия с ним. Все это подготовит замену естественного жеста условным знаком: жестом языка глухих, дактильным или устным словом, письменной фразой, которые являются вербальными средствами общения(Л.И. Пашенцева, Е.Л. Гончарова).

Вопросы:

1.Каких детей принято относить к категории детей со сложными нарушениями развития? Приведите примеры.

2. Какие причины могут привести к комплексным нарушениям?

3. Охарактеризуйте основные направления работы со слепоглухим в раннем возрасте.

4. Расскажите о содержании работы по социально- бытовой ориентировке слепоглухих дошкольников.

5.Охарактеризуйте основные направления работы по физическому и двигательному развитию слепоглухих.

6.Укажите основные условия и средства развития познания и формирования речи.

Литература:

1. Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика.- М, 1983.

2. Апухтина А.Д., Басилова Т.А., Васина Г.В., Чулков В.Н. Программа по социально-бытовой ориентации для слепоглухих детей. // Дефектология. – 1994. - № 6.

3. Басилова Т.А. Американская программа обучения навыкам повседневной жизни детей со сложным сенсорным дефектом. // Дефектология. – 1994. - № 4.

4. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями // Дефектология. – 1996. - № 3.

5. Басилова Т.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста со сложными и множественными нарушениями. // Специальная дошкольная педагогика. / Под ред. Е.А. Стребелевой. – Гл. 11. – М, 2001.

6. Головчиц Л.А., Гаврилушкина О.П. и др. Методические рекомендации к Программе: «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития». – М., 2003.

7. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.

8. Чулков В.Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития. // Специальная педагогика. / Под ред. Н.М. Назаровой. - Гл. 7. – М, 2000.

9. Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухих. – Л., 1964.