- •Специальная семейная педагогика
- •Глава I. Общие вопросы специальной семейной педагогики ……………….8
- •Глава II. Особенности детско-родительских отношений в семье детей с отклонениями в развитии …………………………………………………………35
- •Глава III. Особенности семейного воспитания детей раннего возраста с нарушениями в развитии …………………………………………………………70
- •Глава IV. Особенности семейного воспитания детей с интеллектуальными нарушениями………………………………………………………………………109
- •Глава V. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха……………………….…………………………………………………………….128
- •Глава XI. Семья и одаренный ребенок ……………………………………343
- •Глава XII. Взаимодействие семьи и педагогов специальных учреждений…………………………………………………………………………………..365
- •Объект, предмет, задачи, принципы, условия специальной семейной педагогики
- •Глава I. Общие вопросы специальной семейной педагогики
- •1.2. История семейного воспитания
- •1.3. Определение и функции семьи. Роль семьи в формировании личности ребёнка.
- •1.4.Характеристика общественного и семейного воспитания в России
- •1.5.Понятие о воспитательном потенциале семьи
- •Глава II. Особенности детско-родительских отношений в семье детей с отклонениями в развитии
- •2.1. Психолого-педагогические проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии
- •2.2. Типы семейного воспитания и их влияние на формировании личности ребенка
- •2.3. Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями в развитии
- •2.4. Методы изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •2.5. Система психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии
- •Вопросы и задания:
- •Глава III. Особенности семейного воспитания детей раннего возраста с нарушениями в развитии
- •3.1. Проблема семейного воспитания детей раннего возраста с различными отклонениями в развитии
- •3.2. Особенности развития детей раннего возраста
- •3.3. Характеристика моделей и программ раннего вмешательства
- •Упражнения по развитию неречевых средств общения
- •Глава IV. Семейное воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.1. Семейное воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.2. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями раннего возраста.
- •4.3. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста. Умственное воспитание ребенка с нарушением интеллекта.
- •Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта
- •4.4. Семейное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями школьного возраста
- •Вопросы и задания:
- •Литература:
- •Глава V. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха
- •5.1. Статистика и причины слуховых нарушений. Современная система образовательных и воспитательных услуг для детей с нарушением слуха
- •5.3. Характеристика фаз осознания и отношений в семье, имеющей ребёнка с нарушениями слуха
- •5.4. История семейного воспитания детей с нарушением слуха
- •5.5. Задачи и содержание семейного воспитания детей с нарушением слуха
- •5.6. Воспитание детей раннего возраста с нарушениями слуха в семье
- •Восприятие коммуникативной информации ребенком с нарушенным слухом
- •5.7. Воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в семье
- •Воспитание детей школьного возраста в семье
- •Глава VI. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями зрения
- •6.1.Проблема воспитания в семье ребенка с нарушением зрения
- •6.2. Причины зрительных нарушений
- •6.3 Воспитание детей раннего возраста с нарушением зрения
- •6.4 Воспитание детей дошкольного возраста с нарушением зрения
- •6.5. Воспитание школьников с нарушенным зрением
- •Глава VII. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи
- •7.1. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушениями речи.
- •7.2. Содержание и формы семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи
- •7.3. Особенности воспитания детей раннего и дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями в семье
- •7.4. Особенности воспитания детей школьного возраста с речевыми нарушениями в семье
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Глава VIII. Особенности семейного воспитания детей с церебральными параличами
- •8.1. Этапы развития отношений родителей к ребенку с дцп
- •8.2 Задачи и условия семейного воспитания детей с дцп
- •8.3 Семейное воспитание ребенка с дцп в раннем возрасте
- •Познавательное развитие детей младенческого и раннего возраста с дцп
- •8.4. Особенности семейного воспитания детей с дцп в дошкольном возрасте. Физическое воспитание ребенка с дцп в дошкольном возрасте.
- •Развитие навыков самообслуживания.
- •Умственное воспитание дошкольников
- •Особенности сенсорного воспитания детей с дцп в семье.
- •Развитие речи.
- •Развитие представлений об окружающем мире.
- •Роль игры в воспитании ребенка с дцп в семье
- •Нравственно-эстетическое воспитание детей с дцп в семье.
- •8.5. Семейное воспитание ребенка школьного возраста с дцп.
- •Умственное и нравственное воспитания детей школьного возраста с дцп в семье.
- •Глава IX. Особенности семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом
- •9.1.Определение синдрома рда. Классификация рда
- •9.2. Семейное воспитание детей с рда раннего и дошкольного возраста.
- •Физическое воспитание аутичного ребенка
- •Умственное воспитание аутичного ребенка
- •Формирование предметно-игровой деятельности
- •Развитие мышления и речи
- •9.3. Семейное воспитание детей с рда школьного возраста
- •Вопросы и задания
- •Литература:
- •Глава X. Особенности семейного воспитания детей со сложными и множественными нарушениями
- •10.1. Комплексные нарушения и их причины
- •10.2. Особенности раннего воспитания слепоглухих детей
- •10.3. Социально-бытовая ориентировка слепоглухих детей
- •10.4. Физическое и двигательное развитие слепоглухих детей
- •10.5. Особенности познавательного развития слепоглухих детей
- •10.6. Формирование коммуникативных навыков слепоглухих детей
- •Глава XI. Семья и одаренный ребенок
- •11.1. Причины детской одарённости
- •11.2. Проявления детской одарённости
- •11.3. Семейное воспитание, способствующее проявлению и развитию детской одарённости.
- •11.4. Развитие детской креативности.
- •11.5. Трудности, связанные с детской одарённостью. Роль родителей в их профилактике и коррекции.
- •Глава XII. Взаимодействие семьи и педагогов специальных учреждений
- •12.1. Семья в структуре воспитательных институтов
- •12.2. Принципы, условия работы специального учреждения с семьей
- •Условия, определяющие выбор формы взаимодействия с семьей ребенка с нарушениями в развитии
- •12.3. Направления и формы работы специального учреждения с семьей
- •12.4. Организация взаимодействия специального дошкольного учреждения с семьей
- •Модель взаимодействия с семьей мдоу «детский сад компенсирующего вида»
- •Приложения
- •Нормативно-правовые основы, регламентирующие права, обязанности и ответственность родителей за обучение и воспитание детей
- •Вы и младенец: формула успеха
- •Анкета 2
- •Дневник наблюдений за речевым развитием нашего малыша итоги работы по развитию речи ребенка в первый год жизни
- •Итоги работы по развитию речи ребенка во второй год жизни
- •Примеры детской речи
- •Итоги работы по развитию речи ребенка в третий год жизни
- •Нормативные показатели речевого развития детей от 2 до 3 лет
- •Достижения вашего малыша
- •Итоги работы по развитию речи с четырехлетними детьми
- •Нормативные показатели речевого развития детей от 3 до 4 лет
- •Достижения вашего малыша
- •Итоги работы по развитию речи с пятилетними детьми
- •Достижения вашего малыша
- •Краткий словарь понятий и терминов
1.4.Характеристика общественного и семейного воспитания в России
В 60-70 годы осуществлялись педагогические исследования с целью научного обоснования путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семья - общественность». Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них. Приведем схему Е.П. Арнаутовой и В.М. Ивановой, где рассматриваются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания.
Детский сад |
Семья |
Недостатки |
Преимущества |
Деловая форма общения воспитателя эмоциональная недостаточность. Наличие с меняющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком. Сравнительная жесткость режима дня. Общение с детьми одного возраста. |
Сравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастов |
Преимущества |
Недостатки |
Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей. Условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям дошкольников, понимание их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе, возможность играть и общаться с широким кругом сверстников. |
Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье важности этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представлений взрослых, инертность в поисках Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье, Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания. |
Факторы, определяющие значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка:
*важным фактором, который определяет особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа, детский дом и др.) ученые указывают на глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Оно строится на кровном родстве, его «проводниками» являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Маркова, А.В. Петровский, А.Г. Харчев и др.).
*постоянство и длительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемость из дня в день (Т.А. Маркова);
*наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.
* семья не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные по возрасту (старшие и младшие члены семьи), полу (мужчины и женщины), профессии (мама-музыкант, папа - врач, бабушка - педагог, дедушка -биолог) «подсистемы». Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать собственные потребности.
Итак, семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни, происходит поэтапное расширение его кругозора и опыта.