7.2. Содержание и формы семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи

Для нормального развития речи ребенка в семье и преодоления речевых нарушений большое значение имеют:

- постоянное общение с ребенком, формирование у него потребности, стремления к речевому контакту;

- благоприятный психологический климат в семье и, как следствие его, чувство эмоционального комфорта у ребенка;

- сенсорное воспитание;

- развитие игровой деятельности (от родителей требуется проявлять умение подбирать игрушки, учитывая возраст, умственные и двигательные возможности ребенка, умение создавать игровые ситуации и обучать осмысленным действиям с игрушками или предметами, умение включать в игры целенаправленные и регулярные упражнения для развития психических процессов);

- развитие моторики и, в особенности, манипулятивной деятельности рук.

Физическое воспитание детей с нарушениями речи в семье. Успехов в укреплении здоровья детей, их полноценном развитии, повышении двигательной активности можно добиться только при единстве системы физического воспитания в детском саду и семье. Часто недостаточная физическая культура семьи является причиной заболеваемости детей (нарушение режима дня в праздничные и выходные дни, сокращение ночного сна в связи с просмотром телепередач). Во многих семьях детская потребность в движении не удовлетворяется полностью из-за однообразия форм досуга и отсутствия игрушек-двигателей.

Главной целью физического воспитания является удовлетворение естественной биологической потребности детей в движении, достижение хорошего уровня здоровья и всестороннего физического развития; обеспечение овладения дошкольниками двигательными умениями, навыками и элементарными знаниями по физической культуре; создание условий для разностороннего развития детей и воспитания у них потребности к систематическим физическим упражнениям. Решение поставленных задач возможно при использовании различных форм работы по физическому воспитанию и тесном взаимодействии с семьей.

Проведенные М.М.Кольцовой (1979) и сотрудниками лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в Институте физиологии детей и подростков исследования показали, что развитие речи детей зависит от сформированности движений пальцев рук. При отставании развития пальцев отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше.

Развитие функций руки и речи у людей, их совершенствование в течение длительного времени идет параллельно. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. На протяжении всего раннего детства последующее совершенствование речевых реакций находится в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

Данные электрофизиологических исследований говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Выполнение ребенком ритмических движений пальцами правой руки вызывает усиление согласованных электрических колебаний в лобной и височной областях левого полушария головного мозга. Движения пальцев левой руки вызывает такую же активность в правом полушарии.

Отсутствие стимуляции двигательной активности ребенка на разных возрастных ступенях может привести к отклонениям в его речевом развитии. Работу по тренировке пальцев рук можно начинать в возрасте 6-7 месяцев и проводить постоянно на протяжении всего дошкольного детства. Приемы такой работы могут быть самыми разнообразными. Важно, чтобы вовлекалось в движение больше пальцев, и чтобы эти движения были достаточно энергичными. В работе по развитию мелкой моторики можно выделить несколько направлений: 1) пальчиковые игры, упражнения, пальчиковый театр (народные игры, потешки и т.д.); 2) работа в альбомах и тетрадях (обведение шаблонов и трафаретов, штриховка, закрашивание, слуховые диктанты и т.д.); 3) работа с мелкими предметами (нанизывание, сортировка, шнуровка, застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, конструктор, мозаика и т.д.); 4) продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд); 5) массаж и самомассаж кистей рук. Проведение работы по развитию мелкой моторики способствует также подготовке руки к письму. И.П.Павлов (1947) высказывал мысль о том, что развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых «центров» в обоих полушариях дает человеку преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением.

Как средство физического воспитания в семье рекомендуется использовать гигиеническую утреннюю гимнастику. В число упражнений включаются задания на формирование статического и динамического равновесия, координации движений, ориентировки в пространстве. С заикающимися детьми необходимо обращать внимание на координацию движений и дыхания, исключение соревновательных моментов из спортивных занятий, проведение подвижных игр в среднем темпе. По рекомендации логопеда родители проводят с детьми специальные упражнения, направленные на расслабление различных групп мышц по контрасту, по словесной инструкции и по представлению. В качестве спортивных семейных развлечений рекомендуются плавание, бег, ходьба на лыжах.

Умственное воспитание детей с нарушениями речи в семье. Развитие компонентов познавательной сферы (психических процессов; знаний, умений и навыков; отношения ребенка к окружающему миру) существенно влияет на становление речевых форм и функций. Речевая деятельность, по мнению Н.Ю.Боряковой, А.В.Соболевой, В.В.Ткачевой (1994), формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Поэтому для полноценного развития ребенка используются задания, направленные на развитие когнитивных процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения) и предпосылок их нормального развития (мелкой моторики, зрительно-пространственного и слухового гнозиса, познавательной активности, мотивационной сферы).

У детей с нарушениями речи при изучении познавательной деятельности отмечаются недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость мнестических процессов, трудности формирования мыслительных операций. Родителям следует помнить, что без совместной с педагогами целенаправленной коррекционной работы имеющиеся у детей недостатки могут принять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, трудностям в овладении чтением, письмом, счетными операциями и грамматикой.

Особое внимание в процессе умственного воспитания детей с нарушениями речи в семье уделяется развитию произвольной, осознанной деятельности, умению контролировать свои действия и достигать требуемого результата. Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, включены логопедом в домашние задания и проводятся родителями в процессе их выполнения или в процессе игр, бесед, домашней работы и т.д.

Для полноценного познания окружающего мира ребенку необходимо достичь определенного уровня сенсорного развития, которое тесно переплетается с развитием других форм психической деятельности, служит базой для формирования мышления и речи. Педагоги знакомят родителей с задачами сенсорного воспитания детей с нарушениями речи: 1) обогащение чувственного опыта детей, развитие всех видов восприятия (зрительного, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, слухового); 2) закрепление чувственного опыта в слове, формирование полноценных представлений о цвете, форме, величине предметов; 3) совершенствование способов ориентировки в свойствах предметов, развитие перцептивной деятельности. Программа сенсорного воспитания составляется педагогами и родителями с учетом исходного уровня развития каждого ребенка.

При организации занятий по развитию познавательной деятельности родителям следует помнить, что наиболее эффективной является эмоционально приятная для ребенка деятельность. Занятия должны строиться таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возможностям. Для интеллектуального развития ребенка с нарушениями речи не показаны усиленные занятия и психические нагрузки, превышающие возможности детей. Каждое занятие должно включать в себя не только задания на развитие психических процессов, но и упражнения для профилактики нарушений зрения и осанки, задания на развитие мелкой моторики, координации движений. Результативность зависит от кропотливой, систематической повседневной работы.

Совместная деятельность родителей и педагогов, направленная на ознакомление детей с предметами и явлениями окружающего мира, формирование элементарных математических, пространственных и временных представлений, способствует расширению, активизации и уточнению словарного запаса, овладению грамматическими формами и категориями.

Трудовое воспитание детей с нарушениями речи в семье. Трудовая деятельность детей в семье носит познавательный характер. Дети знакомятся с многообразием окружающих их вещей, предметов, состояний, явлений, действий. Наблюдая за трудом родителей и принимая посильное участие в нем, дети познают взаимосвязь явлений. Правильная организация труда детей в семье создает условия для развития логического мышления и интеллектуального развития. Сама трудовая деятельность вызывает необходимость речевого общения с родителями и детьми. От родителей требуется, в первую очередь, создание условий для участия детей с отклонениями в речевом развитии в посильном труде. Кроме того, в процессе труда необходимо осуществлять руководство речевым развитием детей: оказать помощь в правильном подборе нужного слова, в уточнении и углублении его значения, в правильном оформлении фразы, в построении последовательного рассказа о трудовом процессе.

По мнению Н.А.Чевелевой (1964), занятость детей изготовлением различных поделок, игрушек способствует устранению у них заикания, ибо, во-первых, речь, конкретизируясь в трудовом процессе, получает реальную опору в виде наглядных действий самого ребенка; во-вторых, трудовые усилия поглощают все его внимание и тем самым являются отвлекающим фактором от акта речи и приводят к снятию страха речи; в-третьих, трудовая деятельность тренирует волю детей, делает нервную систему более устойчивой; трудовые успехи порождают веру и в успех оздоровления речи.

Р.Н.Никифорова (1968) считает, что для детей с алалией и дизартрией особое значение приобретает возможность в трудовой деятельности более конкретно познать окружающее, увидеть взаимосвязь явлений, познакомиться со словесными обозначениями этих явлений, предметов, действий.

Организация игровой деятельности детей с нарушениями речи в семье.

Для детей дошкольного возраста, страдающих различными речевыми расстройствами, по мнению Г.В.Косовой (1968), игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Игровая деятельность детей с нарушениями речи складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного руководства ею.

Для того чтобы игра стала условием умственного, нравственного и физического развития детей, надо научить их играть. Воспитатель рекомендует родителям организовывать в семье игры, направленные на формирование социально полноценной личности ребенка, создание правильных взаимоотношений со сверстниками, воспитание положительных черт характера. В разнообразных по форме (дидактических, подвижных, творческих) играх предусматривается их возможное воздействие не только на речь, но и на психофизическое развитие детей: совершенствование общей и речевой моторики, формирование навыков правильного отношения к своей речи, к окружающим, отношение к труду, развитие представлений, мышления, знаний.

Игры, проводимые родителями с детьми на разных этапах логопедической работы, рекомендуется повторять, постепенно усложняя не только содержание речевого материала, но и правила каждой игры.

Педагоги группы предлагают родителям познакомиться с содержанием и правилами дидактических игр, направленных на развитие внимания, памяти и логического мышления, на расширение у детей представлений об окружающем мире (о предметах, их назначении и качествах, о разных видах труда), о природных предметах и явлениях. Для детей с нарушением произносительной стороны речи подбираются игры на развитие фонематического слуха, речевой моторики, автоматизации и дифференциации звуков. Для детей с системными нарушениями речи игры способствуют включению их в коллектив, выработке уверенности в себе, желания говорить, обогащению словарного запаса, уточнению знаний о предметах, их назначении и использовании, развитию умения различать и называть цвета предметов, их форму, величину, сортировать предметы по логическим категориям. Дидактические игры с заикающимися детьми направлены, в первую очередь, на выработку навыков длительного речевого выдоха, плавного темпа речи, спокойного поведения.

Не менее важной в речевом развитии детей оказывается организация родителями подвижных игр, основанных на различных движениях для развития точности и координации. Большое количество выполненных детьми в играх движений повышает деятельность речедвигательного анализатора, ускоряет реакции нервных центров, улучшает подвижность процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Это создает предпосылки для восстановления нарушенной речевой функции. Отличительной особенностью при проведении подвижных игр с детьми с нарушениями речи является то, что все выполняемые движения обязательно должны сопровождаться речью: стихами, считалками, пением.

При организации творческих игр (игр-драматизаций, конструктивно-строительных, ролевых) от родителей требуется демонстрация речевого и ролевого поведения в игре на всех этапах логопедической работы.

Социально-личностное (нравственное, эмоциональное, эстетическое) воспитание детей с нарушениями речи в семье. Полноценное социально-личностное развитие ребенка в семье оказывает существенное влияние на своевременное становление структурных компонентов речевой системы (словарного запаса, грамматического строя, связной речи).

Необходимо помнить, что дети с нарушениями речи, особенно заикающиеся, иногда бывают чрезмерно зависимыми от окружающих. Для них характерны экстрапунтивные реакции, т.е. они склонны перекладывать вину за свои неудачи на окружающих, особенно если это сверстники или младшие по возрасту дети. Со старшими они чаще прибегают к интрапунтивным реакциям. Перечисленные особенности следует учитывать при воспитании детей с нарушениями речи в семье.