6.5. Воспитание школьников с нарушенным зрением

С возрастом показатели физического развития у детей с нарушенным зрением увеличиваются, но более медленно по сравнению с нормально видящими. У слабовидящих отмечается наиболее выраженные отклонения в деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем на всех возрастных этапах развития.

Отставание в весе (от 3 до 5 %), росте (от 5 до 13 см), в показателях окружности грудной клетки у детей младшего и среднего школьного возраста отставание составляет до 4,7 см. Мышечная сила (кистевая) у детей с нарушением зрения по сравнению с нормой слабо развита (ниже на 28,1%). У детей с патологией зрения отмечается нарушение координации движений. Слепые и слабовидящие испытывают трудности в выполнении согласованных движений рук и ног. Результаты прыжков в длину у мальчиков ниже результатов нормально видящих сверстников на 16-24%.

Внимание к оздоровительной направленности физического воспитания связано с продолжающимся ростом количества сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений в физическом развитии у детей с нарушенным зрением. По данным Е. И. Ливадо, А. К. Акимовой, Р. Н. Азаряна у слабовидящих плоскостопие встречается от 30 до 53,8%. Приблизительно 60% детей с нарушениями зрения относятся к специальной медицинской группе. Нередко дети с патологией зрения поступают в школу с уже стойкими дефектами осанки, усилением грудного кифоза, сколиозом. Наряду с нарушением опорно-двигательного аппарата, соматическими заболеваниями у детей с нарушениями зрения выявлено наиболее часто встречающееся заболевание – минимальная мозговая дисфункция (ММД). Наиболее характерны для ММД – неуклюжесть, неловкость, скованность в движениях, трудности в освоении письма, занятиях мелкой моторикой (уроки труда),двигательная расторможенность, суетливость, плохая обучаемость, низкая дисциплина и неорганизованность. Такие дети сталкиваются с непониманием со стороны сверстников, оказываются в эпицентре конфликтов. В результате они накапливают отрицательный опыт межличностных отношений. Необходимо направлять сверхактивность этих детей в русло продуктивных игр, физических упражнений, интересной деятельности.

Профилактическая и коррекционная работа, направленная на нормализацию двигательных действий детей с нарушениями зрения, должна предусматривать комплексный характер, т.е. оказывать положительное влияние на все ослабленные функции ребенка, обеспечивая наилучшие условия его жизнедеятельности и развития (Ростомашвили Л.Н).

Многие недостатки в поведении слепых , с одной стороны, связаны с недостатками зрения, а с другой стороны, с ложной деликатностью зрячих. Им иногда неловко сделать замечание, объяснить, как выглядит человек с плохими манерами со стороны, устранив, таким образом, обнаруженный недостаток. Неправильное поведение постепенно превращается в дурную привычку, которая наносит большой вред инвалиду. На формирование высоконравственной личности инвалида отрицательно сказывается занижение нормально видящими возможностей слепых в развитии, учебе, в профессии, быту и т. д. «Принижение» незрячего, в свою очередь, является следствием слабых представлений общества в целом о жизни инвалидов по зрению, их достижениях, успехах и действительных трудностях, вызванных слепотой. Таким образом, решение проблемы этического воспитания незрячих определяется необходимостью решения важной проблемы: формирование правильного отношения к дефекту у самих незрячих, их родителей, у педагогов и у всех членов общества.

Важную часть этического воспитания составляет обучение этикету, т. е. соблюдению человеком принятого в обществе кодекса правил. В овладении незрячими этикетом специфического очень много, т. к. в применении большинства правил большую роль играет зрение (приветствие, этикет неречевого общения и др.), а также нормально видящие зачастую усваивают правила и манеры самостоятельно по подражанию, незрячие в этом случае нуждаются в специальном обучении. Кроме того, далеко не всем правилам незрячие могут и должны следовать, в некоторых случаях соблюдение норм этикета оказывается опасным для слепых. Положение незрячих усугубляется еще и тем, что для них практически нет книг по этикету. А между тем этическое воспитание, обучение этикету имеют неоценимое значение для успешной интеграции инвалидов по зрению (Денискина В. З ).

Ученые-тифлопедагоги, а также практики, работающие со слепыми и слабовидящими школьниками и взрослыми, указывают, что одной из причин отчуждения незрячего человека в обществе зрячих является трудность в общении, особенно в смешанных коллективах (А.Г.Литвак, П.М. Залюбовский, В.И.Сорокин, В.А.Феоктистова и др.). Атмосфера доброжелательной требовательности в семье дает возможность воспитать у ребенка такие черты личности, которые способствуют его наилучшей адаптации в разных жизненных условиях. Однако требуется особая бдительность при формировании свойств личности слепого ребенка: ошибки при воспитании самостоятельности, умения сопереживать другим, уважительное отношение к позиции соучастника общения могут легко привести к возникновению противоположных качеств – иждивенчества, эгоизма, эгоцентризма.

Вопросы и задания:

1. Охарактеризуйте особенности психофизического развития слепого ребенка.

2. Перечислите приемы обучения слепого ребенка ориентировке в окружающем пространстве в домашних условиях.

3. Какое значение для слепого ребенка имеет игра? Раскройте приемы обучения игре.

4. Проведите наблюдения за игрой детей с нарушениями зрения.

5. Как научить слепого ребенка говорить?

6. Какими правилами необходимо руководствоваться родителям при обучении ребенка с нарушением зрения навыкам самообслуживания, личной гигиены и культуры поведения?

Литература:

1. Анисимова Н. А. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушением зрения //Дефектология.-1998.- №1.

2. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / под ред. В. А. Феоктистовой В.А. -М.,1993.

3. Григорьева Л. П. и др. Развитие зрительного восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.,2001.

4. Денискина В. З.. Этическое воспитание лиц с нарушением зрения. «Дефектология». -№1.- 2002.

5. Игнатьева С. А., Блинков Ю. А.. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие для вузов. М., 2004.

6. Литвак А. Г.,. Сорокин В. М, Головина Т. П. Практикум по тифлопсихологии. -М., 1989.

7. Ростомашвили Л.Н.. Физические упражнения для детей с нарушением зрения (методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей). -С.-Пб., 2001

8. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения (Амблиопия и Косоглазие) в дошкольных учреждениях / Методические указания к использованию "Программы воспитания в детском саду" Сост.: Земцова М. И., Плаксина Л. И., Феоктистова Л. Ю.- М., 1978.

9. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – М.,1983.

10. Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста: Диагностика и коррекция./Методическое пособие для педагогов и психологов, врачей и родителей. –М.,2004.

11. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями. – С.-Пб.,1996.

12. Хорош С. М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка // Дефектология.-1991.- №3.

13. Хорош С.М. Игрушка как средство познания окружающего мира слепыми дошкольниками //Дефектология. -1983.-№2.